浅谈高中英语阅读教学的优化策略

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浅谈高中英语阅读教学的优化策略——以Unit 4 Scientists who changed the world为例

文珊慧

摘要：本文以牛津译林版（2020）高中《英语》必修三Unit 4 Scientists who changed the world为例，探究高中英语阅读教学的优化策略。笔者建议，在高中英语阅读教学中，教师要审视自己的教学，从教学目标、教学策略、教学评价和作业设计等四个方面进行优化，使阅读教学提质增效，实现教学相长，拓宽学生的知识面，提高其综合素养。

关键词：阅读教学；优化策略；高中英语

英语作为一门语言类学科，具有独特的难点与学习方式（高越超 2021）。对于学生而言，英语学科的学习是一个循序渐进和不断积累的过程，从单词到短语再到语法，都离不开阅读。基于此，在高中英语阅读教学中，教师要为学生营造良好的阅读氛围，使其受到积极的影响，感受阅读的魅力。这样，学生会主动参与阅读活动，积极表现自我。良好阅读氛围的营造不是一件简单的事情，需要教师审视以往的阅读教学，找出其中的不足之处并优化。下面，以牛津译林版（2020）高中《英语》必修三Unit 4 Scientists who changed the world为例，探究高中英语阅读教学的优化策略。

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一、优化教学目标

对于阅读教学的优化，第一步是优化教学目标。新课程改革要求教师培养学生的英语学科核心素养，促进其综合发展（王冠群 2020）。优化后的教学目标从原有的三维变为四维，即以知识技能目标、学习策略目标、情感态度目标和文化意识目标为导向的英语教学。

（一）知识技能目标

语言能力是以听、说、读、看（图形、表格、符号、视频等）、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。学生在进行英语学习活动时需要综合运用不同的语言技能，使语言能力真正得到发展。以Scientists who changed the world的阅读教学为例，教师围绕单词、短语、语句、语法，结合相关图文，引导学生通过理解性技能（听、说、读、看）获取信息，掌握其结构特征（倒金字塔结构）及阅读新闻类文章的方法，体会新闻导语言简意赅的特点，准确把握其核心信息和额外信息，结合当今现实生活的需要，使学生英语能力的发展变得更全面、更实用。

（二）学习策略目标

在高中英语教学中，教师应引导学生使用认知、元认知、交际、情感策略，通过自主学习、合作学习、探究学习等学习方式完成教材编排的各类英语学习活动。此时，教师应学会换位思考，将自己当作学生，结合阅读文章思考如下问题：通过自主阅读、小组讨论，可以培养哪些能力呢？然后总结问题的答案，由此设计学习策略目标。在Scientists who changed the world的阅读教学中，学生首先会接触介绍科学家的文章，并对其展开阅读，由此进行相关英语知识的汲取。学生通过互相讨论和合作等方式完成阅读任务，培养语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。基于此，教师将这四种素养纳入学习策略目标。学生在阅读过程中需要大声读出文章内容。教师认真倾听，帮助学生纠正其中的错误，培养其表达能力。

（三）情感态度目标

被选入英语教材的每一篇阅读文章都蕴含着深刻的情感，如果教师忽略其情感内涵，就无法充分发挥阅读文章的价值，也难以使学生得到全面发展。因此，在高中英语教学中，教师要努力挖掘阅读文章中的情感因素，致力于为学生设计情感目标。在Scientists who changed the world的阅读教学中，通过了解科学家的经历，学生能明白科学的意义，了解在追寻科学的道路上容不得半点马虎，也容不得懒惰等其他不良行为。基于此，在设计的情感目标中，列举了阅读文章中出现的科学家的诸多优秀品质，鼓励学生向其学习，培养优秀品质。这并不是靠一堂课就能完成的目标，教师在课堂上只是在学生的内心埋下了优秀品质的“种子”，便于在日后的教学中对学生予以引导和督促，促使他们最终形成优秀品质。

（四）文化意识目标

文化意识指对中外文化的理解和认同，适应全球化发展的人文修养和行为取向。这是对英语学科核心素养的较高要求。在Scientists who changed the world的阅读教学中，学生围绕中国科学家获得诺贝尔奖这一主题开展语言学习，培养文化意识，构建多元文化视角，理解不同文化表达方式背后的文化内涵。

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二、优化教学策略

教学策略的使用是为了更好地达到教学目标。在优化教学策略时，教师要提高与学生的沟通频率，了解他们的学习需求，采用其乐于接受的教学策略，从而提升其自觉性与主动学习意识，进而确保较为充实的阅读学习效果（王珕 2020）。

（一）开展情境教学

开展情境教学，可以让沉闷的课堂氛围变得活跃起来，使学生受到积极影响，沉浸在情境中，对其中蕴含的英语知识有浓厚的学习兴趣，并主动探索。情境教学是一种适合学生的教学策略，在高中英语阅读教学中，教师应借助多种教具，充分发挥情境教学的作用。在Scientists who changed the world的阅读教学中，在课堂导入环节，教师先利用多媒体呈现了隆重的颁奖典礼场景，并在大屏幕上展示了获奖科学家的图片。在多媒体的辅助下，学生仿佛置身颁奖典礼中。教师提问： “你们知道这几位科学家都是谁吗？你们对他们有哪些了解呢？”并邀请学生运用英语回答。在该环节，学生意识到自己英语知识的匮乏，产生了阅读需求，渴望学习英语知识，并介绍自己喜欢的科学家。在接下来的颁奖典礼上，主持人运用英语流利地介绍了获奖科学家的相关情况。教师扮演主持人，促使学生付诸探索行动。

（二）小组合作探究

有些英语知识简单，学生可以轻松理解；有些英语知识复杂，学生在独立思考的过程中很有可能产生挫败感，对之后的学习产生消极影响。因此，在学生探索英语知识时，教师可以合理、科学地分组，让其以小组为单位，相互帮助，提高阅读学习效率，加深对英语知识的理解。语篇Scientists who changed the world中需要学生学习的英语单词很多，对于简单的单词，学生能快速、正确地发音；对于复杂的单词，学生发音时存在一定的困难。在课前，教师引导学生预习，并根据他们的预习效果进行分组。在课前休息时间，学生调整座位，以小组为单位坐在一起。在课堂上，教师以问题贯穿课堂始终。对于每一个问题，如“survival如何发音？你们能围绕该单词进行拓展吗？”学生都先独立思考，再合作探究，最终给出答案。

（三）鼓励学生开口

英语是目前世界上广泛使用的一种语言，也是国际交流中通用的语言之一（李梅英 2020）。在高中英语阅读教学中，教师要鼓励学生开口说英语，培养其语言能力。那么，教师该如何鼓励学生开口说英语呢？教师可以利用学生好胜心强的特点，营造竞争的氛围；通过奖励，对学生进行刺激，使其大胆开口说英语，加深对英语知识的印象。在Scientists who changed the world的阅读教学中，教师让学生以小组为单位，积极参与比赛。在比赛一开始，教师会说出一位科学家的姓名，让各个小组按照顺序参与比赛。每一轮比赛，各小组都需要派出两名成员参与，一名成员用英语说出与该科学家有关的内容，另一名成员对其中的英语知识点进行归纳。如果表述无误，该小组的所有成员都可以得到奖励。这样，为了所在小组获得荣誉，学生会认真学习，积极开口说英语。

（四）实施读写结合

眼过千遍，不如手过一遍。对于学生在阅读中汲取的英语知识，教师要让它们通过写作有效输出。教师要实施读写结合教学，围绕阅读主题，为学生设计写作任务。在完成写作任务的过程中，学生能灵活运用所学英语知识。在Scientists who changed the world的阅读教学中，教师组织演讲比赛，每一名学生都需要选择一名自己喜欢的科学家，对其展开介绍。考虑到学生的水平，教师要求其先运用所学英语知识书写演讲稿。只要演讲稿中没有错误，就算过关，就获得了参与演讲比赛的“通行证”。在书写并改正演讲稿的过程中，学生能逐渐加深对英语知识的印象，最终内化为能力。

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三、优化教学评价

教学评价能使学生对自己有更全面的了解，从而有效制订下一阶段的阅读计划，查漏补缺，在英语阅读方面获得进步。然而，传统的教学评价主体单一，评价内容匮乏，导致评价价值没有充分发挥出来，学生对自我的认知并不清晰。因此，优化教学评价很有必要。

（一）多元评价主体

在以往的高中英语阅读教学中，评价的唯一主体是教师，经常出现如下场景：教师在讲台上对学生进行评价，学生做一些与课堂无关的事情，或者昏昏欲睡，或者思想开小差。究其原因，学生缺乏参与感，游离于评价环节外。在优化教学评价时，教师要促进评价主体的多元化。在Scientists who changed the world的阅读教学中，教师在教学一开始就提醒学生，要求同一小组的学生关注彼此的表现，予以督促和帮助。在教学评价环节，教师要求学生不仅对自己展开评价，还对小组内的其他成员进行评价。对于评价内容，学生记录在纸上，上交给教师。教师在对学生展开评价时进行补充或纠正，形成完整的评价，帮助其更好地认识自我，投入下一次阅读。

（二）丰富评价内容

在传统的高中英语阅读教学中，评价内容单一，仅仅是对学生阅读效果的归纳和总结。这样，学生无法正确认识自己，也无法规划下一阶段的阅读和学习。因此，在优化教学评价时，高中英语教师的关注点除了放在评价主体上外，还应放在评价内容上。教师要重视学生的阅读过程，从中汲取有价值的元素，并将其纳入评价内容。在Scientists who changed the world的阅读教学中，鉴于有些学生在课前预习中对该单元的知识已经有所掌握，在阅读教学过程中，教师应引导他们归纳和拓展知识，并将其纳入评价内容。这样，学生在阅读过程中就不会因为起点过高而浪费阅读时间，而是会积极拓展知识。对于基础较差的学生，即使没有完全掌握基础知识，教师也会在评价时进行表扬。

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四、优化作业设计

课堂教学结束后，阅读还需继续下去。此时，教师就要借助课后作业，对学生进行有效的引导。课后作业的优化设计是教师需要解决的难题。

（一）让作业具有趣味性

如果课后作业缺乏趣味性，会导致学生很难接受，对作业的态度也比较敷衍，最终使作业无法发挥价值。因此，教师要优化作业设计，激发学生对作业的兴趣（莫云 2020）。在Scientists who changed the world的阅读教学中，教师设计的作业之一是绘制思维导图。在绘制思维导图的过程中，学生除了要进行英语知识的归纳、总结外，还要思考：“什么样的色彩搭配起来最好看？所设计的思维导图应是什么风格的？”并融入自己的想法。这一过程对于学生而言是有趣的，他们会积极参与。

（二）让作业具有层次性

学生对知识的掌握程度存在差异。在传统的高中英语阅读教学中，教师设计的作业缺乏层次，导致基础较差的学生存在畏惧感，基础较好的学生“吃不饱”，影响了他们在课堂上的表现。因此，让作业具有层次性，使所有学生都能在完成作业的过程中获得个性化的发展是教师亟须解决的问题。在Scientists who changed the world的阅读教学中，除了绘制思维导图外，教师还设计了作业——围绕所学英语知识设计英语题目。对于不同基础的学生，教师的要求有所不同，如要求基础较差的学生设计一些简单的题目，基础较好的学生设计一些复杂的题目。在设计好题目后，学生需要邀请同一层级的同学作答，并评判对错。这样，设计的作业具有层次性，符合不同学生的学习情况。

总而言之，作为学生英语学习道路上的引导者，教师要追求更高的阅读教学质量。为了实现这一追求，教师有必要对阅读教学进行优化。在优化过程中，教师要聚焦学生的实际情况，综合考虑学生的学习兴趣和需求，构建高效阅读课堂，使其有愉快的阅读体验和丰富的阅读收获，从而为其未来的英语学习奠定基础。

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