2015年11月25日至26日，由上海市教育学会中小学外语教师专业委员会、上海世纪出版股份有限公司外语教育图书分公司和牛津大学出版社（中国）有限公司共同主办的“上海市高中英语优质课展示交流活动（15）——语言学习领域听说读写技能教学”的观摩研讨活动在上海市实验学校举行。

本次活动由汤青老师主持，魏孟勋老师、何亚男老师和吴小英老师担任比赛评委。

在本次观摩研讨活动上，来自上海九个区的青年教师根据文学阅读、听说、科普阅读、写作四个方面的素材呈现了10节精彩生动的现场参赛课。

四节文学阅读课的素材来源于《英语（牛津上海版）（试用本）》教材中的文本——The Last Leaf （小说）、The Road Not Taken（诗歌）和The Importance of Being Earnest（戏剧）。来自静安育才中学的陈洁老师、青浦高级中学的杨志燕老师和金山中学的马林老师分别带领学生对文学经典作品作了深入浅出的解读。

在听说课展示环节，来自闸北市北中学的韩叶淼老师和黄浦敬业中学的缪英老师对《英语听说（牛津上海版）（试验本）》拓展教材中的材料Time Travel和Surviving in the Desert进行个性化地改编，设计了以听带说、以说促听的听说课。

在科普阅读课展示环节，来自上海市实验中学的徐如青老师、浦东外国语学校的夏一帆老师和闵行七宝中学的沈鹏老师基于《高中英语阅读库》中颇富挑战性的文本材料The Retriever SoftwarePackage、Movingto Mars和Howto Use Public WiFi Safely调动学生的生活经验，创设真实情境，将科普类文本阅读课上得妙趣横生、别有风味。

在写作课展示环节，来自松江二中的董辰韵老师和长宁延安中学的谢烨老师根据《中学生写作新视野》中的写作素材How to Tell a Difference和Arguing a point，设计了相关主题的写作任务，将听、说、读、写有机结合，让学生参与到写作的每一个过程中。

每堂展示课后均设置了执教教师说课和同伴或指导教师对教学设计进行说明的环节。汤青老师也在每堂课后以对话或提问的形式与执教教师探讨教学设计的关键环节，使执教教师能够反思自己教学设计的意图、实际课堂效果和预设目标的契合度等，同时也促进了现场观众的分析与思考。

英语学科资深专家魏孟勋老师、何亚男老师和吴小英老师分别对10堂展示课作了点评。

最后，汤青老师对本次活动进行了总结。汤老师强调，教师们要学会看课听课，首先要充分解读教材，其次要有明确的教学目标，继而根据教学目标设计与主题有高度相关性的活动。此外，教师要学会取舍，关注学生，课堂上要注重提供方法。

本次活动中，汤青老师和何亚男老师还多次提到活动的素材来源，感谢我公司对教材配套阅读、听说、写作等教学资源的开发。同时希望教师用好教材，学会分析素材与教材的联系。

附：

1. 活动相关照片：

文学阅读课——The Last Leaf 文学阅读课——The Road Not Taken

文学阅读课——The Importance of Being Earnest

听说课——Time Travel 听说课——Surviving in the Desert

科普阅读课——TheRetriever Software Package 科普阅读课——Moving to Mars

科普阅读课——Howto Use Public WiFi Safely 写作课——How to Tell a Difference

写作课——Arguing a Point

汤青老师与教师现场互动 魏孟勋老师点评

何亚男老师点评 吴小英老师点评

2.专家点评：

魏孟勋老师点评

魏孟勋老师对文学阅读课和听说课作了详细的点评。

魏老师认为高中英语阅读进入了更深层次的教学，也就是如何更深地进入文本，开展深层次阅读，挖掘不同文本的语言和人文价值，培养学生高层次的思维能力，并能口头和笔头表达出来。英语阅读教学在深层次阅读上可以作更深层次的研究。

对于陈洁老师的小说阅读课，魏老师认为有以下优点：

(1) 基于对学生的学情了解，教师没有将教学局限于小说情节理解，而是重点放在小说的赏析，如作者的写作风格、修辞手法等。教师在设计中采用了前置性学习的方式，如学案中的 story map。学生在制作story map时实现了再创造，再到课堂上将自己的理解与教师互动，这是一种很好的学习方法。

(2) 教师在教学中抓住了小说的关键，全景式地解析了写作特点，如作者的构思和用词。

(3) 在教学中，师生共同赏析小说，学生在读后有丰富的语言产出。

(4)在教学中，教师给予了积极的价值观引导。

魏老师对本课的建议是：除了个体交流，要引起学生的共鸣，注意全体学生的参与感。教师布置的家庭作业中，第一个书评的作业要求过高，可以让学生尝试写小说梗概，或写对某个角色的理解，或对语言修辞的欣赏。另外，在对本课小结时，教师可将本人的感受与学生进行交流。

对杨志燕老师的诗歌阅读课，魏老师肯定了以下一些优点：

(1) 在教学中，教师注重有节奏、有表情的、良好语音语调的朗读，感染学生，让学生体会诗歌的意境和表达的感情。

(2) 教师对诗歌的解读选择了一个励志的版本，给予学生正确的价值观引导。

(3) 教师在解读诗歌时从结构上来区分，引导学生从诗歌字面意思体会诗歌的表达含义。

魏老师的建议是：教师对诗歌的字面意思的解读略微弱了一些，建议可以用paraphrase的方式帮助学生理解诗歌的字面意思。另外，要注意告诉学生诗歌的节奏，可让学生先扫读诗歌，了解诗歌的格律。

对杨林老师的戏剧课，魏老师认为上戏剧对教师来说很有挑战，教师能在课上通过多种手段引导学生理解戏剧对白的语气、情感，通过逐段解读来呈现情节的发展。但要注意课本中的选材只是整部剧中的一小部分，读剧本要有整体观念，因此教师可以让学生先了解整部剧的梗概。另外，要注意戏剧冲突、人物性格，教师可以设想自己是导演身份，要给演员说戏。对于本剧，教师还应引导学生了解剧本创作的时代背景，而不是用现代的观念来理解。

魏孟勋老师对两堂听说课的点评主要有：听说课要达到的目的是语言输入和语言输出的密切结合，学生能吸收语言并内化后再表达出来。他强调，在听的过程中要注意解决学生听的障碍，如学生对话题的熟悉程度、词汇障碍等。

对于韩叶淼老师的听说课，魏老师肯定了Summary这种方式，但他建议教师可通过问题引导让学生记笔记再完成Summary，而不是单纯填写一些关键词。魏老师还强调，听的过程中一定要注重语言的学习。Time Travel这个话题中涉及了大量虚拟结构，这应该是学习的难点。因此第一段听力材料可以聚焦于虚拟语气，针对虚拟语气提一些理解性问题。同时，在说的时候也应该强化虚拟语气的运用。另外，说的部分给学生的讨论语境可更宽泛一些。

对于缪英老师听说课，魏老师肯定了本堂课的几个优点：听力教学的重点清晰，训练学生对信息的关注度；听说的内容、信息和训练的关联度密切；鼓励学生用整句表达，避免了语言碎片化。魏老师对本堂课的建议是：如果学生对听力的提问回答不出，教师可多次播放录音，直到学生听懂。最后的采访活动前可以设计让主人公Mike自己来陈述自己经历的任务，来检验学生对所听材料是否吸收。

何亚男老师点评

何亚男老师对科普阅读课作了精彩的点评。何老师首先总结了科普阅读的语篇特点。即文体特点——体裁以说明文为主，结构特点——一般从what it is和how it works两个维度来阐述，语言特点——比较客观，常用被动语态、祈使句等。因此教师在教授科普文章时要注意研究适应这类文章的阅读策略。

针对徐如青老师的科普阅读课，何老师认为教师对读前一段电脑遭偷窃的视频的运用非常充分，这段视频在读前和读后都被用到。在教授过程中，教师抓住了科普文章的结构特点，即what和how。另外，读后活动让学生表演一段电脑偷窃并被找回的电视报道，与读前的视频有机结合起来。对于这堂课，何老师的建议是：由于学生来自上海市实验学校，程度较高，教师可以依此给予他们更多自主阅读和思考的空间，比如对于文本的信息归纳可以让学生自己做；读后活动建议给予更详细的说明和引导，这样学生可以运用更多课上所学的内容，对课堂所学进行有效反馈。

针对夏一帆老师的科普阅读课，何老师肯定了教师将最近在火星上发现水的新闻与阅读文章结合，激发学生阅读兴趣的做法，同时赞赏了教师在阅读中运用多种方式进行词汇教学。何老师对本堂课的建议是：要避免对学生的阅读提出过细的问题，抓住What is the plan？ How is it carriedout？即可；另外，读后活动与阅读的相关性也有待进一步考虑。

对于沈鹏老师的科普阅读课，何老师认为值得注意的亮点有：在阅读中教师能引导学生对文章中的句子有意识地进行完整的表达。读前的问题设计比较精心，答案并非显而易见，而是能够激活学生背景知识，引发阅读兴趣。读后活动的设计与文本的相关性很强。何老师对本堂课的建议是教师可以让学生带着问题读，从而找到问题的答案，教师不要直接给出答案；阅读文本中对如何安全使用WiFi给出了四个建议，教师在教学时是分段让学生读的，何老师建议应从学生的整体阅读需要进行整篇文章的阅读，这样学生能够自己去发现具体的建议，并总结出文章的语言特点。

吴小英老师点评

吴小英老师点评了两堂写作课。董辰韵老师根据原有素材设计了How to tell a difference between junior high school and senior highschool,贴近学生生活的写作话题，介绍了话题写作的基本技巧，如举例、列举原因等，课堂上与学生有很好的互动。但吴老师也提醒，教师设计的教学目的要明确，且教学时的引导“不应绑架学生的思维”。

对于谢烨老师的课，吴老师认为其课程设计逻辑清楚、教学思路清晰：通过opinion、points和facts，提供语言支架；课程设计从听到读再到写，整个过程主题不变，拓展材料恰当；教师根据教学目标设计了检查列表（checklist），也是很好的尝试。

3. 活动相关视频：

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