播撒幸福的种子——合肥市元一名城小学创建新优质学校试点经验总结［前言］合肥市元一名城小学自 1964年办学至今， 历经风雨五十二载， 四易校 名（安徽省汽车运输子弟学校、合肥市临泉路学校、合肥市临泉路第三小学、合 肥市元一名城小学）；两迁驻地（嘉山路 135 号、青龙路 300 号）；两易办学体制 （九年一贯制、完全小学） ；四次变更管理主体（企业办学、瑶海区、新站区、 瑶海区）。2013 年，荣幸地成为首批 ?合肥市创建新优质学校试点学校?。毫不 夸张地说，正是于新优质学校不期相遇，让元一名城小学犹如?脱。胎换骨?篇章一：聚众人之心 借他山之石——创建理念的确定 在企业办学期间， 由于历史和办学体制的种种原因， 学校甚至仅 仅以“办人民满意的学校”这个朴素的口号作为办学目标，更不用提 校园文化和办学理念；迁入新址办学后，学校审视办学历史、展望未 来，确立“拥抱明天 快乐学习” 的校训、“文明、博雅、和谐、创造” 的校风、“博学、严谨、敬业、创新”的教风， “乐学、善思、自信、 超越”的学风。2013 年，经过五年的风雨拼搏，学校得到了周边居民的认可和 赞誉。然而，如何保持学校的可持续发展和进一步提升学校的办学品 质又摆在了我们的面前。

如果说，前期的发展我们或许可以走一些捷 径，正是以“创建新优质学校”为契机，而目前的发展则非科学的规 划和扎实的内功而不可为了， 而目前的发展则非科学的规划和扎实的 内功而不可为了。恰在我们彷徨之际， “关注人的发展”——这一新优质学校建设的核心理念使我们拨雾见天为实现新优质学校的“办好每一所学校，成就每一位教师，教好 每一个学生”的理想目标（尹后庆语） ，全校上下集思广益，深刻思 考学校的办学理念，以“葵花”作为学校办学的核心点，学校一方面 组织相关人员参加由上海市新优质学校专家团队所作的专题报告会， 邀请上海市及合肥市教育专家到校指导工作， 同时到上海师范大学附 属卢湾实验小学等优质学校考察参观， 让老师们点燃革新的信心与激 情。另一方面，学校向社会、家长、老师、学生发放了《元一名城小 学校园文化建设征求意见书》 ，发动全员力量集思广益。在征集过程中，二年级学生夏冬冉的妈妈说： ?当我们和学校一 起选定‘幸福教育'这个办学理念时，家长不再是学校教育的旁观者， 而和学校一样成为建设者和实施者。 ?同时邀请东北师范大学刘茂森教授、 安徽师范大学孙德玉教授等 高校资源深入学校诊断分析，选拨教师赴长春、南京、广州、上海、 厦门,, 考查文化办学，历经4 次教代会激烈讨论，确立了 “用幸福的教育培养幸福的人”的办学理念。

制定了“构建幸福校园，打造 幸福课堂，成就幸福学生”的办学目标。设计了体现“幸福教育”的 “七彩阳光沐葵花”的校徽，在全校倡导阳光向上“向日葵文化” ， 全面实施素质教育。有了核心理念这颗强有力的“心脏” ，学校围绕“幸福教育”，凝 聚人心、扩大影响和宣传，取得了广泛的社会好评，学校荣获了“合 肥市百姓身边好学校” 、“合肥市素质教育示范校”等荣誉称号。篇章二：外塑育人环境 内强教师素质 ——创建项目的实施 【项目一】以文化建设引领师生追求人生幸福 基于环境育人这一理念，在“幸福教育”思想的总领之下，我 们本着“从群众中来，到群众中去”的原则，对校园文化建设加强了 统一规划。首先更新了学校的校徽，确立了以向日葵为中心的“七彩 阳光沐葵花”校徽；开展“我的校旗我做主”评选活动，并上传到学 校微信公众号， 进行全方位的甄选。 接下来我们将学校发展史以及教 师、学生的愿景进行总结、 归纳、提炼，得出：“阳光、和谐、积极、 向上”校园文化精神。在此基础上着眼于“三园”建设，暨绿色生态园，典雅文化园， 快乐成长园。这三个园也分别代表“人文” “科学”“创造”三大幸福 素养。此项工程将分三期实施，目前二期工程已竣工并投入使用。

绿色生态园 ：学校先后进行两次绿化美化工程， 目前已经形成三 季有花、四季常青的校园环境； 下一步还将加强园林小品的设计与建 设。能在“留连戏蝶时时舞”的环境中学习生活， 岂能不感到“美哉”?” “乐哉”？此时的幸福，就藏在那一片片滚动着露珠的绿叶中。典雅文化园 ：分古韵长廊和“四墙三苑”建设两大板块、四个主 题。“四墙三苑”现已基本完工，即将投入使用 （ 四墙即“课程文化展 示墙”“学生成长足迹墙”“流动书吧开放墙”“师生活动成果墙”，以 师生的学习、活动为主题；三苑即“棋苑” “涂鸦苑”“科技苑”，以 学生自主体验、动手操作为主题） 。如今信步走在教学楼里，不仅处 处能看见孩子们在学习、 活动中留下掠影， 还能到孩子们动手操作的 三苑中，去体会他们创作的快乐。 此时的幸福，就藏在我们的眼睛里。 快乐成长园： 学生与教师共同幸福成长。 主要着重于教室及功能室以 及老师办公室的文化建设，我们开展了“我最喜爱的课程表”设计评 比活动，由各班级教师、学生自主设计班级课表；同时按照年级设立 六个主题内容， 将每间教室内的黑板更换成可以方便张贴、 设计的软 木板，将教室这块小小的天地完全还给学生， 让他们在老师的引领下， 勇于创想，大胆创新。

此时的幸福，就藏在孩子们如花儿般绽放的笑 容中。【项目二】以专业成长促进教师体验职业幸福学校的核心是 "人" ，学校的美丽， 在于让这里每一个人的需要都 能得到尊重， 让他们不由自主地爱上她： 孩子们在这里可以享受到多 姿多彩的学习生活；老师们可以找到一份值得奋斗一生的教育事业， 让他们在这里都能找到属于自己的幸福——“乐为童师” 。“乐”——方向明确有追求 教师职业幸福不是物质欲望得到满足的自然性、实时性的快乐， 而是教师实现其职业理想的精神性愉悦，是教师的自我发展与超越。 为此，学校积极倡导“精心教书的专业意识”和“潜心育人的事业观 念”。组织广大教职员工开展发展愿景大讨论，广泛研讨学校精神内 涵和教师良好形象。同时多措并举，充分营造“乐”教的氛围。学校 注重对教师的人文关怀， 积极开展多种形式的面向全体教师的心理健 康指导和培训， 学校成立心理辅导室， 由任敏等 4 位国家级心理咨询 师兼职疏导师生心理问题。为减轻教师压力，形成良性竞争体制，学 校修订《元一名城小学绩效考核实施方案》 ，在注重实绩考核的同时， 加大师德考核和发展性考核。 学校工会每月至少开展一次教师文体活 动，有三球比赛、插画比赛、扑克比赛，让教师们在获得精神愉悦中 放松心情、享受教育。

“为”——专业成长有动力一是通过“双走”模式让广大教师转理念，明思路。 2014 年 3 月 -2015 年 10 月间，学校先后邀请了东北师范大学刘茂森教授、吕 祥君博士；合肥市体育教研员瞿福焕、英语教研员毕玲；瑶海区教体 局副局长王兴桥、 教研室主任傅京瑶海区教学名师、 行知学校张正茂、 等多位教学业务专家到校授课、 举办讲座， 让教师们面对面地享受到 专业的指导。并先后派教师前往北京、上海、青岛、广州、长春、济 南等地观摩学习。 年轻的元一名城小学教师们在发展中更加汲取新理 念，更加具有生机和活力， 在专业发展的道路上更有了一份从容和理 性。二是专业引领让广大教师提升专业素养。成立瑶海区“郑玉茹名 师工作室”，并于和平东校结成校际联盟，共有 5 名语文老师、 6 名 数学老师在“郑玉茹语文名师工作室”和“张安梅数学名师工作室” 中结对拜师，充分发挥骨干教师的示范、凝聚、引领作用；通过实施 “名师工程”，凝炼了一支朴实无华，精诚敬业，富有爱心的骨干教 师队伍；通过建立“向阳花党员之家” 、“向阳花”教师志愿者”等队 伍，加强对青年教师的精神引领和专业指导；通过目标驱动，加强师 德建设, 调动工作积极性，有效提升了教师队伍的整体水平。

三是在 科研创新中，不断强化教研能力。学校组织成立微课研究小组，并申 报了中央电教馆《 2013 年基础教育优质数字资源建设“微课”资源 建设》课题，形成“ 122”微课制作和开发模式：经过两年的探索， 逐步形成了 “获取学情——重构知识——录制微课——反馈总结” 教 师制作微课流程，“观看视频——合作释疑——练习巩固——拓展探 究——自主反思”的五环节学生学习微课流程。“童”——团队温馨有活力 永葆“童”心，是教师快乐的源泉。学校在教师在校的各项活动 中下功夫，让平淡的生活变得有声有色。教师读书沙龙，提升教师的 艺术修养，活跃教师的业余生活；每学期不定期举办的主题茶话会， 在轻松的氛围中， 教师们尽展诗乐才华； 因为相同的兴趣而自发组建 的球类、瑜伽等团队，让“积极、阳光、和谐、向上”的校园精神得 以彰显。“师”——职业认同有成就 从申报新优质学校至今，学校多次承办市、区级教研活动，着力 培养教师的科研能力， 引导教师把自己的教学反思、 课例研究及方法 创新进行整理和提升。 并申报教育部十二五课题 《数字化背景下活力 课堂的实践研究》、《信息技术背景下的小学数学微课应用及翻转课堂 模式研究》和《中小学传统文化教育实践研究》课题，以课题带动老 师的科研进程。

截止日前，校长获得《中小学传统文化教育实践研究》课题研究 国家级优秀校长称号。张艳等 18 位老师获得教育部全国教育科学规 划课题中小学传统文化教育实践研究论文评比一、二、三等奖；查婷婷等 25 位老师的论文在安徽省教育学会 2014年教育征文评选中获得 一、二、三等奖。学校共有 4人获得合肥市骨干教师称号， 1 人获评 安徽省小学中学高级教师； 蒋如美等 3 名教师获得合肥市优秀教师称 号，张健等 10位老师获得瑶海区优秀班主任和优秀教师称号； 20 名 教师在国家级、省市区级各类课堂教学评比中获奖。 2015 年 5 月， 在由教育部、 联合国教科文组织、 中国联合国教科文组织全委会主办 的“全国教育信息化应用展览”活动中，我校携“教学信息化应用机 制创新”成果作为全省八所中小学之一参加展示，获得广泛好评。老师们在专业研讨、比赛等活动中开阔了视野，体验了发展，收 获了成果与成功，并在成功中悦纳自己、提升了职业认同，在认同中 获得职业幸福。【项目三】以多彩课程让学生享受成长幸福 乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福。 ”，“关注每 一名孩子的健康成长” ，不能仅仅体现在口号上。

在创建筹备阶段， 我们一方面结合学校实际情况， 另一方面听取有关专家对学校课程建 设方面的建议和意见，并从 “上海市新优质学校”课程建设中学习宝 贵的经验，几经求索，确立了以多元化校本课程改革实验为重点实验 项目，同时拟定项目方案，搭建项目框架，确立项目策略、实施的进 程及预期成果和表现形式。 让学生在课程改革的道路上收获幸福， 一 路花香。篇章三： 教育改革创新 课程花开满园实验项目” 开展情篇章三： 教育改革创新 课程花开满园实验项目” 开展情每一个孩子都像一颗幸福饱满的种子， 只要遇到合适的土壤、 空 气和水，它们就会发芽、长大、开花、结果 ,, 而课程建设就是他们 所需要的土壤、空气和水。 一年来，学校主要从三个方面开展了课程 改革的实验：（一）课程理念的变革我们的课程设计是为了构建一个服务儿童成长、 开心快乐学习的 一个多元课程体系。学校以“体验幸福 服务成长”为总的课程设计 理念，将课程建设与学科结合、与学生发展需求相结合、与时代发展 相结合，拓展学生的学习内容，满足学生个性化发展，促使学生与社 会生活相接轨。（二）课程结构的变革 在课程结构的设置上，主要分为三大类，一类是基础型课程，即 国家课程；一类是拓展型课程，即学生素质提升课程，主要由七彩课 程体系构建而成；一类是探究型课程，即以体验探究为重点，多角度 开发社会资源，让学生走进社会、走进自然，增长见闻、拓宽视野， 增加阅历。

在课程实施过程中， 学校以基础型课程为主， 按照学生学龄段特 点适当设置拓展型和探究型课程； 在新课程设置中， 尽可能把相关的 学科知识整合起来，这样就有利于减少课程门类，避免重复，减轻学 生负担，有助于扩大学生知识领域，形成整体认识事物的方法。 为此，学校初步搭建起元一名城小学课程结构框架， 并在全校范围内 进行实验。（三）课程内容的变革1. 基础型课程2013年10月学校申报中央电教馆 《2013年基础教育优质数字资 源建设“微课”资源建设》 ，组织微课团队，以数学学科为试点，开 展微课研究。画面一：华灯初上，元一名城小学的“微课资源建设工作室”里 依然灯火通明，老教师蒋如美正在辅导年轻教师进行“知识地图”的 梳理，蒋老师介绍说： “这仅仅是微课制作中的一个环节，在此之后 还将针对学情重构知识点，再进行录课、反馈等流程，一节微课才算 录制成功，短短 5 分钟的内容，背后却是老师们几个小时的辛勤耕耘。 作为一名具有三十年教龄的老教师， 如何熟练操作软件， 进行微课录 制呢？蒋如美笑着说：“以前连PPT都不太会用，没想到通过微课研 究、制作，现在的我对白板课件的制作和使用已是得心应手。

”如今 她已然成为学校微课研究小组中的骨干成员。画面二：四年级学生宋蕊正在用 ipad 点击进入学校的“元一名 城微课堂”微信公众号，观看轴对称图形的微视频。通过反复观看， 她很快就将上课时没有弄清楚的知识点掌握了。 她仅仅是这种全新学 习方式的受益者中的一员： “以前，许多在课堂上没听明白的题目， 我既不敢去问老师，又不能和家长说，只好抄同学的，但是一到考试 时，就露馅了。可是现在，不懂的问题只要登录学校的微信公众号， 就能进行多次学习， 更方便的是， 还能和老师在微信平台上进行互动 交流。学习变得 so easy! ”元一名城小学依托微课的研究和开发， 形成了独特的微课研究和 开发模式， 满足学生的个性化学习需求， 同时也促进了教师专业的持 续发展。利用“双微”（微课、微信平台），探索翻转课堂教学模式的 实践研究，给元一名城小学的基础课堂注入了活力，为学生、教师和 学校的发展开辟了一条崭新的道路。 全校师生正在这种全新的教学模 式中感受着幸福。2. 拓展型课程实施拓展型课程， 首先意味着，要遵守国家课程的规范性、权威 性、严肃性，在开足开全国家课程，培养学生基础能力、基本技能的 基础上，学校以学科特色为主， 延展学习领域，丰富学生的学习内容。

我们充分尊重学生的个性特点和身心发展的需求， 建立以“体验幸福 服务成长” 为设计理念的七彩课程体系， 以学生学龄段发展特点和已 有认知水平为依据进行划分，按照七种颜色、六个年级、每个年级段 至少开设 2门子学科的标准 （简称“3762”项目），初步构建起了 “元 一名城小学七彩阳光校本课程” 框架，让每个孩子都能在学习的过程 中感受到自我成长的幸福。主要内容为：红色特色课程（必修课程） 包含“少先队活动课”和“经典诵 读课”，“经典诵读课” 校本教材的编写工作已经完成并确保每名师生 人手一册。“少先队活动课”的电子教材编写工作已经完成，现已进 入第三次校稿阶段， 同时已经将这两门课安排进学校课表， 保证学生 的参与率达到 100%。（学校是团中央少工委“少先队活动课程”实验 在合肥市唯一的一所城市小学。 ）张艳老师既是学校的语文教研组长又是学校特色课程编审委员 会的成员，在编审过程中，她最看重的是教材的可行性： “一本好的 校本教材，构思与教学实际是不能相冲突的， 要不就只能是流于形式。 在编排少先队活动课程五年级下册第一课《学习时代先锋》一文时， 她首先召集五年级学生代表座谈， 让孩子们谈一谈 “你认为什么样的 人才是最美的人”，用这样的方式迅速拉近了孩子们与学习内容的距 离，让教材的编写不再是老师的个体行为， 而是对学生的深入了解和 探索。

当一本本由教师、学生都参与编写的教材发放的自己手中时， 强烈的幸福感也就油然而生。紫色启智课程 根据一年级学生是智力发展的最快时期的特点 在一年级开设，包含国际象棋、跳棋等棋类课程，其中国际象棋课已 经进入一、二年级的课表，学生参与率达到 100%。橙色律动课程 根据二年级是学生自信心、 荣誉感、 美感初步形 成时期的特点在二年级开设课本剧和古筝课。金色畅想课程 根据三年级是学生创新能力培养的关键期， 开设 美术、声乐、形体。绿色活力课程 根据四年级是学生学习能力和情感能力得以快 速发展的时期，开设英语绘本、航模和果蔬种养课。青色创新课程 根据五年级学生是自我意识发展的强烈期的特 点，开设机器人 FLL 、计算机表演、绿色环保课程。蓝色探究课程在六年级部开设机器人WER、综合技能、3D仿 真等课程。绿色活力课程掠影：教师李玉玲担任四（ 2）班语文老师兼中队辅导员工作，当学校找到她，想让她担任《果蔬种养》课的老师时， 她觉得难度太大，犹豫不决。校领导知道后，找她谈心，鼓励她放下 包袱，大胆尝试，拓展多元化的发展空间。 虽然李老师心中毫无底气， 但还是接受了任命。当她在丰收季里设计的?采摘蔬菜送‘亲?人'的教学实践环节，受到了多家媒体的关注，并被《人民日报》等国家 级媒体宣传报道时，李玉玲说： ?以前，我更注重学生的考试成绩， 认为唯分数第一。

现在，我更关注孩子的兴趣与信心，关注孩子习惯 的培养和思维品质的提升。 ?而孩子们在这样的课堂中收获的不仅仅 是那一颗颗饱含汗水的蔬菜，更多的是互助、协作的能力，这里成为 他们个性生长、释放心灵的自由天空。 探究型课程探究型课程以实践体验为重点，以学校开设的“十二月节”为活 动载体，根据学生学段和主题实践活动的不同， 有针对性的开展课程 研究。在实施过程中采取“引导——探究——发展”的教学模式，分 层次进行教学。探究型课程十二月主题活动微缩图十二月：走进文学美读月多彩课程建设体系二月：七彩假日实践一月：迎新主题实践O ? 1十一月：哈利波特创造月fc.三月：雷锋主题实践十月：队史礼 仪实践活动课程 （探究型课程）四月：社会实践我能行九月：感谢师恩礼仪月五月：普法实践八月：爱国主义读书七月：红色之旅十二月：走进文学美读月多彩课程建设体系二月：七彩假日实践一月：迎新主题实践O ? 1十一月：哈利波特创造月fc.三月：雷锋主题实践十月：队史礼 仪实践活动课程 （探究型课程）四月：社会实践我能行九月：感谢师恩礼仪月五月：普法实践八月：爱国主义读书七月：红色之旅◎六月COMPANY LOGO这些孩子们喜闻乐见的活动经过老师们的精心设计和搭建变成 了一堂堂既有意思又有意义的课程，谁又能不感到幸福呢?篇章四：初尝创建成果2014年至2016年间，学校拥有了省教育评估专家、合肥市学科 带头人、骨干教师7名；市级优秀教师、优秀教育工作者 6人；区级 骨干教师、优秀教师、优秀班主任 29人。198人次（教师）先后获 得市级以上教育教学类表彰。354人次（学生）先后获得市以上表彰。2014年3月，合肥市元