关键词：家庭教育；幼儿园教育；互补
近年来，针对幼儿的教育一直备受争议，教育工作者一直在探索什么样的教育方式才是对幼儿最好的方式。家庭教育和幼儿园教育是幼儿教育的两个重要方式，这两种教育有各自的特点，也有各自的优势，因此家庭教育和幼儿园教育要互补，才能让幼儿教育得到很好的发展。但实际上，家庭教育和幼儿园教育没有进行有效的合作和互补，家庭教育一直处在不太主动的地位，阻碍了幼儿教育的发展。在这种情况下，家庭教育需要做到以下几个方面才可以实现与幼儿园教育的互补。
一、家庭教育要为幼儿园教育做好提前准备
幼儿园的教学方式一般都是以游戏法进行教学的，课堂气氛轻松愉快，但是，对于幼儿来说，幼儿园相比于家庭环境来，仍然是一个陌生的环境，刚开始他们会对幼儿园产生一种抵触心理，有的幼儿甚至不能适应幼儿园的环境，变得不愿意说话。这时候家长需要在幼儿入学之前做一些准备，让幼儿很快地适应幼儿园中的生活，也能很好地去学习知识。
首先，家长可以在幼儿入学之前给幼儿多讲一些关于幼儿园的故事，让幼儿对幼儿园产生一定的向往。家长还可以让幼儿与已经上幼儿园的小朋友一起玩耍，并鼓励这些小朋友讲述每天在幼儿园发生的故事，使幼儿对幼儿园产生极大的兴趣。其次，当幼儿进入幼儿园上课的时候，需要集中一定的注意力。在这方面家长可以对幼儿进行培养，让幼儿画画，让幼儿听故事，这些环节都要有时间限制，这样幼儿就会养成一种习惯。幼儿园一般都会让幼儿养成生活自理的习惯，这时家长可以对其进行培养，指导幼儿把一些物品放到指定的位置，比如学习用的书本、铅笔或者幼儿的水杯，让他们每次用完后放到指定的位置，久而久之幼儿就可以养成把物品放到固定位置的习惯，家长用这种方式可以训练幼儿的自理习惯，这样幼儿在幼儿园的时候，就可以自己做一些力所能及的事情，也可以形成良好的习惯。
二、家庭教育要对幼儿园教育的内容进行巩固和扩展
这一点可以从三个方面进行分析。第一，家庭环境的布置要符合幼儿的兴趣需求。这方面家长可以参考幼儿园的环境布置风格，尽量符合幼儿的兴趣需求。这个年龄段的幼儿大多喜欢可爱的、卡通的形象，因此家庭环境的布置不要太过古板、沉重，这样幼儿在家中就不会感觉到轻松、愉悦的气氛，对幼儿的身心发展会有不好的影响。所以家长在家中可以放置一些卡通玩具，或者是带有字母的卡通字母表，使幼儿感到一种轻松的氛围，可以随时去学习，家长在布置环境的时候，需要经常变换家中的环境布置，这样幼儿会时刻保持新鲜感。
第二，家长对幼儿的要求要尽量和幼儿园保持一致。因为幼儿园所制订的要求都是按照幼儿目前的发展所制定的，是针对幼儿目前需要养成的习惯来制订的相应规则，具有科学性和合理性，如要求幼儿不挑食，要和幼儿园的其他小朋友友好相处，帮助其他小朋友等，这些规则都很好地约束了幼儿的一些不好的行为。幼儿在这个阶段下，不知道什么是对的，什么是错的，没有对与错、好与坏、是与非的相关概念，因此，这些规则的制订可以让幼儿明白什么是好的，什么是不好的，可以让幼儿养成良好的生活习惯。但是很多幼儿在家中的表现却截然相反，任性、挑食等一些不好的习惯都会出现在家中，这是因为家长对幼儿的要求和幼儿园的要求没有达到一致。比如家长带孩子逛商场的时候，可能看到好玩的东西就想要，这时候家长要做到一点，心中要有一个意识，就是不能孩子说要什么就买什么，家长应该告诉幼儿不能这样，并告诉他们一些正确的规则，时间一长，幼儿在幼儿园中养成的良好习惯就在家中进行了巩固。
第三，幼儿完成一天的幼儿园学习生活后，家长可以去询问幼儿在幼儿园学到了什么，询问他们是否开心，这样幼儿所学到的知识就得到了巩固。家长还可以给幼儿拓展一些相关的知识，或者让幼儿自己去叙述今天发生的事情，这样既可以训练他们的语言表达能力，又可以提高他们的记忆力，而且还对知识进行了扩展，开拓了思维。
三、家庭教育要对幼儿园教育进行补充
家庭教育和幼儿园教育都有各自的特点和优势，家庭教育具有很丰富的情感性，幼儿园教育却缺少情感性。因此，家庭教育要在幼儿园教育的基础上做出一些补充，让家庭教育和幼儿园教育这两种教育方式进行互补，发挥最大的优势。在家庭教育上，父母是孩子接触频率最高的人，而且父母与孩子之间的情感是无法比拟的。父母是孩子学习的榜样，也是孩子效仿的最主要对象。所以，父母的言行举止对孩子的影响是非常重要的。如果家庭关系很和谐，而且气氛宽松、愉悦，幼儿的生长环境良好，就可以健康快乐地成长；如果幼儿和家长一起坐公交车，在公交车上有很多需要帮助的人，这时家长看到一些老人或者孕妇会主动去让座，那么幼儿也会在心中形成这样的意识，他们认为他们也应该这样做，然后自然而然地学习父母的举动，这些影响在幼儿园中是根本无法做到的。
其次，因为幼儿园所学的知识都是和生活相关的，都是些比较简单的知识，比如对一些花朵的认识。如果家长经常和幼儿一起去公园里玩耍，然后让幼儿去观察各式各样的花朵，观察一些昆虫的活动，这样都会使幼儿对幼儿园所学的知识有更深的了解，让幼儿感觉到知识更贴近生活，这些也是幼儿园做不到的，因为幼儿园中幼儿众多，如果教师集体组织去观察一些实物，会有很大的安全隐患。但家长就可以一对一地进行，安全隐患问题也消除了。
最后，家长要经常和幼儿园教师沟通，告诉幼儿园教师幼儿在家中的学习情况和一些特点、兴趣爱好，因为每个幼儿的兴趣特长是不一样的，幼儿园教师无法对每一个幼儿进行了解，这就需要家长告诉教师幼儿的特点和优势，这样幼儿园教师才可以对幼儿进行优势教育，选择适合幼儿发展的教学方式。
四、结语
综上所述，家庭教育和幼儿园教育在幼儿教育中都占有重要的作用，这两种方式缺一不可，它们都有各自的特点和优势，需要这两种教育进行有效的互补。家长要积极地和幼儿园教师进行沟通，弥补幼儿园教育的缺失，这样才可以让幼儿的教育质量得到提高，使幼儿得到全面发展。
参考文献：
[1]穆彦青.家庭教育该如何与幼儿园教育实现互补[J].当代学前教育，2010（3）.
[2]周若冰.家园合作共育新模式的探索[J].学前教育研究，2005（10）.
[3]赵淑英.幼儿园教育中家园互动的有效策略研究[J].科技信息，2012（13）.
幼儿园家长育儿心得范文第4篇
幼儿教育小学化倾向对幼儿有百弊而无一利，幼儿教育遵循的最重要的原则必须坚持从幼儿生理、心理特点出发，因材施教，促进幼儿身心和谐发展。将小学教育提前到幼儿阶段，违背教育规律，是在拔苗助长，不利于孩子今后健康发展。
心理学教师认为，幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点。幼儿的身体机能和神经系统都很脆弱，强制性延长幼儿学习知识、技能的时限，会增加儿童神经系统的负担，长此以往，必然会伤害儿童神经系统的正常发育，严重危害幼儿身心健康发展，还可能诱发幼儿的厌学倾向，"重复型教育"还容易使儿童养成不良的学习态度和习惯，危害极大。
幼儿教育小学化危害如此之大，为何仍有不少幼儿园对此趋之若鹜呢？原因是多方面的：
1.现在很多家长衡量一个幼儿园的好坏，只看孩子在幼儿园认了多少字、会背多少诗、能做多少算术题等，家长这种"望子成龙，盼女成凤"、"不让孩子输在起跑线上"的急功近利思想，让很多幼儿园很难坚持原有的办园理念。
2.有些幼儿园不是真正把培育全面发展的、促进幼儿身心健康成长作为办园宗旨，而是一味"向钱看"。为了多收幼儿、多赚钱，这些幼儿园不顾幼儿的年龄特点、身心发展情况，开设一些不该开设的课程，向幼儿提出过高的学习要求，以求幼儿拿出学习成绩来，满足家长的虚荣，并以此作为办园成绩向社会炫耀，提高幼儿园的吸引力和竞争力。
3.教师业务素质偏低也是原因之一。某些幼儿园教师不懂得幼儿身心特点，不懂得教育规律，错误地认为只要将知识传授给幼儿就是正确的、成功的，他们的做法不但不能真正帮助幼儿学习知识，反而为幼儿健康成长设置了障碍。
幼儿园家长育儿心得范文第5篇
关键词：家园合作；意义；途径
家园合作是指为促进幼儿的全面发展，教师和家长相互沟通合作，以此减少双方因观念差异、方法不同等方面原因造成的幼儿受教育不一致性而导致的教育效果减弱，甚至引起幼儿心理冲突现象的教育方式，增强教育的合力。家园合作的目标是促进幼儿的全面健康的发展，家园合作需要双方都有积极主动的态度，所以一方面家长对幼儿园教师的工作秉持信任和支持的态度，同时对孩子肩负起自身应有的责任，另一方面教师对家长在观察幼儿特点的基础上，针对不同幼儿的表现有针对性地对家长提供教育方式方法的指导。
一、家园合作的意义
幼儿园和家庭的科学衔接具有重大的作用和深远的影响，家长与幼儿园的密切合作有助于家长和教师敏锐的发现问题并及时的解决问题，发挥家园互动的作用，促进幼儿全面健康发展。
首先，家园合作有助于促进幼儿健康全面发展。家庭和幼儿园是幼儿生活与学习的主要场所，幼儿的发展会受到这两种环境的影响。一方面，幼儿在家庭中获得的经验能在幼儿园的学习中更好的运用。幼儿家长的性格类型，教育观念和方法，职业、文化水平、待人接物的习惯等情况的不同会培养出不同性格及能力的幼儿。另一方面，幼儿在幼儿园中获得的经验如果能够在家庭中得到延续和发展，将会使教育的效果事半功倍。如果家长和幼儿园的教育理念存在分歧甚至双方观念截然不同，就势必导致家长和教师对幼儿提出不同的要求，幼儿在不同的教育理念下往往不知道如何选择，从而会影响幼儿的成长。
其次，家园合作有助于父母教育理念的科学化。父母和教师之间的合作，家长会觉得在教育孩子的事情上有了支持者，教师有着处理各种孩子的总体经验，有一些专业性的见解，面对各种孩子的突发状况，比父母有更好的应变解决能力，教师的教育信息与技巧，能为家长提供一些有关如何科学有效影响幼儿的帮助，而且为家庭成员之间育理念提供了一个参考的标准。大部分家长受传统教育理念的影响，往往在教育幼儿的过程中缺乏科学的育儿方法，在幼儿出现一些不良行为的时候要么不作为，要么不知如何作为，无法成为幼儿行为良性发展的引导者，所以不少家长依然会用语言暴力或者肢体暴力伤害幼儿，不仅无法扭转幼儿不良行为，反而让幼儿的身体和心理受到严重的伤害，为幼儿的成长埋下罪恶的种子。
最后，家园合作有助于教师自我能力和知识的不断丰富。随着现代科技的飞速发展，一些家长对于自己的孩子也有了更近一步的关注度。在家园合作的过程中与家长良好地沟通能更全面了解幼儿在家庭中的表现，对幼儿形成全面的认识，从而有有助于幼儿全面人格的形成。在家长与教师的沟通交流中，教师的修养显得尤为重要，这直接的影响到家长对于幼儿园的评价与认识。这就有要求促进教师在课余时间加强自己的修养与认知水平，不断的提升自己发展自己。要想能成为一名幼儿喜爱、家长信赖的教师，需要教师不断地学习。教师不仅要掌握最新最科学的教育理念和方法，还要掌握与家长沟通的技巧，在幼儿教育的过程中获得家长和幼儿的认可和支持。
二、家园合作现状
家园合作的重要性日益得到幼儿家长和教师的认可，但是，家园合作的现状却不太尽如人意，主要存在以下几个方面的问题：
首先，对于家园合作内涵理解存在偏差。目前幼儿园方面对家园合作中处于权威地位。具体表现为：一方面幼儿园扮演着指挥者的身份，缺乏对家长教育需求的考虑，在一定程度上改变了"共同促进幼儿身心发展的"原则。另一方面，家长未能积极主动的与幼儿园合作交流，未能及时与幼儿园沟通幼儿情况，对于幼儿园开展的各项活动，并没有真正理解其真实目的，导致与幼儿园互动缺乏。幼儿园与家长在对"家园教育同步平等"的教育理念上还有待于进一步加强。
其次，家园合作实践开展实效性不强。家园合作是家庭与幼儿园的相互配合，但有一些幼儿园还没有正式的家园合作工作制度，家长对自己在家园合作中的责任并不明确，家园合作停留在表面，很少深入到幼儿园过程的各个环节。例如：幼儿园早上入园的晨检大都在八点之前，但是有些家长到上午九点多才送幼儿入园，错过幼儿的晨检，错过与教师沟通幼儿身体情况的时间；幼儿加餐情况，教师只看重幼儿吃不吃，甚至逼幼儿必须吃下去而忽略了如何让幼儿主动接受自己不喜欢的食物，家长更是只关心幼儿有没有吃饱，有没有吃好，而不在意幼儿进餐的质量，很少与教师沟通幼儿在家进餐情况。家园合作停留在表面，这对于家园合作工作的深入开展是一个很大的障碍。同时家园合作活动的开展需要大量的人力物力财力的支持，但是就目前家园合作情况来看，每次活动的开展都较为简易，活动场地有限狭小，活动中使用的辅助物品单一简陋，直接导致幼儿园无法经常性的开展互动活动，制约了家园合作工作的开展，从而降低了与家长之间的联系程度。社会对于家园合作还很陌生，支持度与认知程度还有待于进一步的加强，这就表明家园合作的宣传力度不够，还没能深入到家长以及每个幼儿园里。
三、家园合作问题解决的途径
（一）幼儿园与家长积极主动沟通
幼儿园与家长沟通可以采取两种方式，一种是集体方式，其中包括家长会、家长开放日和家园联系栏。家长会有全园的、年级的、班级的。开学初期幼儿园要开展课程改革，向家长传达课改精神，宣传教师新理念，指导家长积极配合，做好合作共育，共同促进幼儿发展。家长会也可以分年级开展，向家长介绍新学期该年龄段的教育教学工作。班级家长更具有针对性，便于家长与教师之间的沟通，共同针对孩子存在的问题进行探讨。主要让家长直接了解孩子所在班级的教育要求和孩子所在班级的生活学习情况，同时增进家长和教师之间以及家长相互的沟通交流。家长开放日是指幼儿园向家长开放，家长来园观摩和参观幼儿园的活动。通过这些活动，家长可以具体的了解幼儿园教育工作的内容，有助于家长深入了解幼儿园的教育理念、学习处理幼儿出现问题时应采取的科学有效的方法，也有利于家长改善家庭教育。同时大部分幼儿园都设有家园联系园地。家园联系栏可以让家长了解如何引导幼儿阅读，如何养成好的学习生活习惯等；班级家园联系栏介绍班级教育的内容、需要达成的教育目标和一些有针对性的家教指导性文章等。
幼儿园与家长沟通的另外一个方式就是个别方式，包括了家庭访问、个别谈话和互联网联系。家庭访问主要是教师为了了解幼儿在家中的生活学习情况，深入幼儿家庭，了解家庭及其周围环境对幼儿身心发展的影响，从而有针对性地向家长提供解决问题的具体方法，共同促进幼儿身心健康发展。个别谈话是进行家长工作最简便的方法，教师可以利用家长到园接送孩子的时间与家长交流有关孩子的教育情况。这种个别谈话时间较短，但是非常及时。另外教师可以充分互联网联系与家长交流。教师可以充分利用网络这一优势，及时把新的信息在晚上公布给家长，可以建立所在班级的QQ群，微信群等，及时把幼儿在园的情况以语言或图片的形式传达给家长，使家长在家长也能及时了解幼儿在园的一些表现。
（二）家长积极参与幼儿园教育
首先，家长应与幼儿一起参与班级活动。教师可以经常组织开展亲子活动，亲子活动是一种有助于增强教师与家长、家长与幼儿情感交流的集体活动形式。由幼儿主动邀请家长参与幼儿园的各种内容形式的亲子活动有助于增进幼儿与家长的情感，让幼儿在活动在感受父母的爱，在良好的亲子感情中，家长给幼儿的要求才能得到良好的回应，有助于培养幼儿良好的个性；同时也有助于教师家长之间的相互理解，增强共育的默契。
其次，家长要支持与参与幼儿园环境创设。幼儿在与丰富的环境互动中获得发展，教师经常引导幼儿参与环境创设，从中调动孩子学习的积极主动性和培养能力。教师要引导家长重视孩子的参与过程，一起与幼儿进行简易的手工制作，玩具制作等，对孩子的学习发展起到莫大的促进作用。同时，家长可以为幼儿认识社会创设条件。家长来自社会的各行各业，他们的工作单位和工作环境是很好的教育环境资源，可以组织孩子参观火车站、体育馆、消防大队、博物馆等，教师可以利用这一资源带领幼儿前往参观学习，以扩大幼儿的认识范围与视野，为丰富幼儿园的教育活动创设条件。
最后，家长要参与教师的教学。日常与家长专业、职业有关的教育内容都可以有计划的与有关家长沟通联系，可以称为"家长教师"的家园合作活动。与家长一起讨论、备课，请他们当"助教"，使家长能以儿童乐于接受的方式，发挥职业优势开展教育活动。 "家长教师"往往比幼儿园讲授的内容更具有知识性，趣味性，具体性。实践证明，这种活动的开展受儿童欢迎，存在新鲜感，又能准备认识有关知识经验。例如当认识"交通工具"后，家长在上幼儿园或者出行途中给孩子讲解常识、标志，介绍重要路口的交通情况，并组织孩子参观交通指挥中心停车场，认识汽车标志，让家长和孩子一起玩"标志游戏"，孩子不仅学到知识而且乐在其中。既可以让幼儿学会学以致用，而且满足幼儿的好奇心。
家园合作是社会发展的需要，也是幼教事业发展的必然。只有幼儿园和家庭，教师和家长积极主动的组织和参与家园合作的工作，才能让幼儿在幼儿园和家庭受到一致的教育，让幼儿的身体和心理都能健康成长，为其以后的学习生活打下良好的基础。
参考文献：
[1]王坤庆.教育价值论[J]..海军院校教，2002，（1）.
[2]李惠珍.发挥"家长开放日"在家园共育中的作用[J].甘肃教育，2001，（11）.
[3]戈柔.家园合作的现状调查与分析[J].幼儿教育，2008 （13）.
