郑州市第六十中学 刘兰欣
2023年4月15日，我有幸在嵩山路学校参加了郑州市初中语文整本书阅读教学研讨会。本次活动旨在更好地引领对整本书阅读教学的深入研究，依托命题评价，助推教研改革实践，进一步探讨整本书阅读的课型及阅读教学的有效途径和策略，提升学生的阅读能力及语文素养。通过本次研讨活动，我收获满满。
上午的课例精彩纷呈，郑州市第八十一中学的郭珊老师执教的《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读专题探究课《破解旋律密码，奏响精彩人生》以“对照阅读”方式打通教学实施策略，通过“手风琴”的反复描写让学生体会作者意图，构思巧妙，并创设具体情境，让学生进行读写训练，激发了学生对语文的兴趣；郑州市二七区嵩山路学校的文智华老师执教的《骆驼祥子》整本书阅读专题探究课《探析祥子的人生悲剧》多角度分析悲剧的成因，并让学生梳理绘制导图，联系现实，探究小说的当代价值，教学环节清晰，注重学生的主体作用，让学生多展示，多分享。
李芸老师进行的课题研究分享《如何开展整本书阅读专题探究》，从教学现状的分析，到实施过程，既有数据的分析也有具体的实施策略，让我更加明确了整本书阅读教学的方向。下午，北京市朝阳区教师发展学院陈沛老师进行的讲座《整本书阅读的实践探索》从课程开发和课程实施两方面进行，既有理论的高度，又贴合教学实践，让我认识到要在做中学，做“有理智的厨师”，注重学生的“营养均衡”，兴趣第一位，其次是“质和量”。整本书阅读教学是一个慢的过程，尽可能地开发多种路径，让学生自己做阅读的主动者、做阅读的监督者，老师做阅读的指导者，从而促进整本书阅读教学。
金水区语文教研员赵杨老师进行了整本书阅读经验分享《金水区在整本书阅读中的多元探索》，赵老师提供了四个策略：一是遵循阅读规律，有层次地设计阅读活动；二是围绕项目主题，设计问题链开展阅读；三是系统整体推进，以阅读支架巧妙赋能；四是创新读写结合，提高整本书阅读品质；最后郑州市教育局教学研究室刘惠臻老师进行了总结，并明确了我们今后的努力方向。
入得其境，出得其文；立于高处，览其路径。精彩的课例给予我们方法的指导，专家的深度解读，让我们在收获中反思满满，感慨万千。
什么是真正的“整本书阅读”？起初对于这个概念，我也是只停留在字面意思上，即从头到尾读完一本书。整本书阅读，是一个以一部经典或一个核心人物为中心，根据学生可能达到的语文能力或语文素养，通过整合材料进行有目的地、有计划地阅读和研究，能够写出研究性的文章，包括写作、展示、评价、反思等环节的过程。所以，这是一个过程，并不是一项独立的任务。
在整本书阅读教学的研讨会上，我们看到了关于整本书阅读更全面、更深化的内涵。如果一本书，老师仅仅布置下阅读任务肯定是远远不够的，组织导读和课后交流也只是整本书阅读皮毛，从过程的连贯性来说还有很多环节的缺失。这需要我们教师去根据学生们的实际情况，有针对性地设计任务并实施指导。
在接下来的整本书阅读教学中，我需要认真践行以下几个方面：
首先，海量读书，做研究型教师。我们总是借口工作繁忙而疏于读书，殊不知这样投机取巧的时代已经一去不复返了。整本书阅读仅读一本书也远远不能满足，同位作家不同时期的相关作品都需要研究，这样才能了解作家的创作背景和心路历程，这样才能将作品中的情感等前后相联系，才能带领学生走进文本，也能走出文本。
其次是仔细揣摩，速度与质量并驾齐驱。除了大量阅读，还需要教师在读的过程中咬文嚼字。为了达到大量读书的目的，只求快也不符合整本书阅读对教师的要求。不仅量大还要质优。
最后是全面阅读，全方位提升综合素养。我们在整本书阅读中不仅对各种类型书籍要有所涉猎，还要有所钻研，有所理解，有所感悟，学有所思，学有所感，学有所得。
图文：刘兰欣