能动学习视域下的略读课文教学——读《课堂转型》有感

中山市三乡雍陌小学∣潘斯敏

读完《课堂转型》，让我印象最深刻的是“能动学习”。文中提到，基于“核心素养”的课堂教学必须从“被动学习”走向“能动学习”。“能动学习”是学习者彰显“探究性”、“协同性”、“反思性”，是培养“思考者”的教学范式。说到“能动学习”，我首先想到应用在略读课文教学之中。叶圣陶先生曾说：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”略读课文有着重要的教学价值，而能动学习视域下的略读课文教学，不仅能够教好略读课文，还能够教好学生，引导学生真思考、会思考，从而学会自主阅读，习得阅读能力。

一、真能动：能动视域下略读课文教学要真实发生

能动视域下略读课文教学要真实发生，首先要真正培养学生的探究能力。课标提出了“乐于探索，勤于思考”的目标要求。文中提到“能动学习是探究性学习活动。”并且，文中还提到了培养探究能力的两个方法，第一是运用“精密编码”的对话。关于“精密编码”，文中是这样解释的：“彼此之间的对话像是接球那样持续地发展”。我认为，在课堂中，师生的对话不仅要平等，还要有互动，从而引导学生主动思考，主动探究。在略读课文教学中，部分教师还没有意识到这一类课文的重要性，依旧“略讲”略读课文，只顾着告诉学生问题的答案，而忽略了学生的“声音”。例如部编版小学语文四年级上册《繁星》这篇略读课文，它的阅读提示是这样说的：“根据课文的描述想象繁星满天的画面”，并且这个单元的学习目标是“边读边想象画面，感受自然之美。”那么，交流繁星满天的画面时，不能只听老师“权威性”的发言，因为老师的想象不能代替学生的想象。因此，师生开展“精密编码”的对话结构，教师尊重并且倾听学生的发言，并在对话中，引导学生如何更好地描述画面。当学生的发言得到回应与重视，他就会有信心和动力深入探究，从而得出自己的思考。

第二是联系“真实生活”的经验。当引导学生联系真实而具体的生活经验探究时，正如书中所说：“这是一种儿童自身思考与情感强烈参与的真正的学习”。还是《繁星》这篇略读课文，课文的阅读提示说到：“你也看过夜晚的繁星吧？说说你当时的感受。”这可以引导学生联系自己的生活经验回答，让学生回忆起自己看星星的画面与感受，从而让学生真正地体会到作者对星星的感情。通过联系“真实生活”的经验，学生不仅乐于探究，而且深入探究。在略读课文教学中，我们要培养学生的探究能力。在探究的过程，学生会慢慢培养自己的阅读思维，这样课堂才能实现“真能动”。

二、深能动：能动视域下略读课文教学深度发生

为了让能动视域下略读课文教学深度发生，教师要组织协同性学习活动和反思性学习活动。当学生协同学习时，互相交流，互相探讨，这样更利于学生深入探究与发散思维。并且，引导学生及时反思自己所学所得，这样利于学生更好更快地理清自己的思路。因此，在略读课文教学中。鼓励学生协同学习与自我反思，利于学生深度思考。第一，课堂要有协同性学习活动。换而言之，课堂要有合作探究学习。例如部编版小学语文四年级上册《女娲补天》这篇略读课文，其中一个教学目标是“发挥想象，试着把女娲从各地拣来五种颜色石头的过程说清楚、说生动。”四年级学生的表达能力还不够完善，因此借助同伴的力量，互相学习，共同把这个过程说得清楚与生动。在协同学习的过程中，学生会出现“自说自话”或者“全盘接受”等问题，因此教师对学生的协同学习要有一些教学指导行为。书中介绍了“倾听、议论和洞察”这三种。简而言之，在交流过程中，不仅要主动发表自己的想法，也要倾听和理解他人的发言，尤其是不错的发言。当学生共同探究与解决问题时，不仅让学生更有思考的信心，也会让学生思考得更加深入。

第二，课后要有反思性学习活动。书中说到：“教师的责任是帮助、指导儿童故事性地写出（叙述）自己在学习活动中学到了什么，怎么学习的。”教师引导学生进行反思，其实就是让学生复盘自己的思考过程，从而让自己的思维更加清晰。例如，部编版四年级上册《延安，我把你追寻》这篇略读课文中，课文提了这样一个问题：诗中多次提到“追寻”，是在追寻什么呢？学生一开始会先关注到诗歌中的表面信息，慢慢引导后，学生才会明白其实追寻的是延安精神。课后，引导学生反思自己的整个思考过程，学生就会慢慢悟到从关注“表面”到“内在”的整个思考方式，这样利于学生进行深层次的思考。

能动视域下的略读课文教学，不仅能更好地发挥略读课文的教学价值，还能充分地调动学生主动思考的积极性。“略读课文”不“略讲”，教给学生正确科学的学习方法，让学生学会自主思考，从而真正迁移方法，习得能力。

往期回顾