刘老师在混龄教育中已经有几年的经验了，这个班的孩子也是她一首带大的，她告诉我其实混龄班并不是想象中那样，简单、机械地把大小孩子放在一起上课，我们要根据班里孩子的具体情况来调整上课方式。在混龄活动中，我们要让年长的孩子享受到当哥哥、当姐姐的乐趣，而让年幼的孩子感受到做弟弟、做妹妹所获得的照顾和帮助。同时在这个教育模式当中最大好处是孩子在班内的角色是动态化的，在园三四年，可以让孩子把老大、老二、老三的角色都扮演一遍。混龄的角色转换使幼儿既有向上的依靠，又有向下的责任。年龄大的孩子，会充当哥哥姐姐的角色，带领他们做游戏，遵守班级的常规，带领小弟弟妹妹学习的速度远远比老师专门的教授更加有效。

混龄班的教育方案设计与实施都较为复杂，作为一名混龄班的老师，我们必须学会掌握各年龄幼儿的特点，善于观察，及时跟进，创设不同的教育环境，更多地采取开放式、个别化的教育，让儿童能够自由地交往，充分地学习。同时，在混龄教育过程中，除了老师教儿童之外，我们还要充分运用“儿童教儿童”的方法，如同龄之间幼儿相互促进、混龄之间幼儿相互促进、角色换位等，使每个幼儿的身心都能往最近发展区发展。在这里我们采取同龄为主、混龄为辅的原则，而生活活动、游戏活动时间则实行混龄。在日常生活中灵活地采用混龄、分组、个别等多种组织形式，兼顾年龄造成的能力差异，有效安排不同大小的幼儿进行合作学习。比如在日常活动中，大孩子常常扮演小老师的角色，给弟弟妹妹布置任务、分配角色。年龄小的则是尝试着学习或者跟随着学习。让能力强的幼儿去帮助能力弱的幼儿，让大年龄幼儿去帮助小年龄幼儿。在合作中，孩子们或协商、或询问、或建议。通过交流合作，使幼儿达成共识，促使每个孩子在异龄互动中获得跳跃性发展，能力在原有基础上得以提高。

除了上面老师在教学活动安排方面的思考，我们还应该在教室内的环境创设符合混龄教育的理念。在教室内孩子们除了有进行学习的活动场所外，我们还将教室分成了几个区。集体活动区域、小组活动区域和个人工作区。区域内的材料提供体现了强弱的不同层次，可以分别让孩子达到不同活动目标。教室里的玩具也是丰富多彩的。多种类的玩具能给幼儿带来更多的挑战，是激发幼儿自主学习的前提。模拟实物玩具能够直接引发幼儿对现实生活的记忆与联想，诱发他们在游戏中对生活的模仿，对混龄集体中的小年龄幼儿特别适宜。棋类、牌类等玩具，需要幼儿熟悉游戏规则才能玩起来，适宜混龄集体中的大年龄幼儿。积木、珠子、游戏棒等玩具，无论什么年龄的幼儿都可以用来做游戏。

不同年龄孩子之间的示范和模仿，远比老师的设计来得自然和贴切。年长的孩子虽然不会有目的、有意识地传授知识和技能，但却会经常纠正年幼孩子的行为。由于他们帮助了别人，又得到老师的赞扬，年长的孩子会更加乐于帮助他人。同样，年幼的孩子喜欢模仿年龄、能力与地位比自己高的同伴，从而得到年长孩子的帮助，减少竞争压力，增加合作交流的机会。因此在日后的教学工作我会牢牢抓住这点，从孩子的兴趣入手，让孩子在同伴交往的快乐中学习成长。