来源：《现代教育科学(普教研究)》2013年第02期

玛丽亚·蒙台梭利是继福禄贝尔之后意大利的一位世界著名幼儿教育家，她毕生致力于探索“科学的教育学”，创办了“儿童之家”，创立了独特的幼儿教育方法，并通过撰写教育理论著作和开办国际训练班等方式传播自己的教育方法。其中，混龄教育是蒙台梭利教学的主要教学组织形式，这种教学方式给儿童带来了许多益处，被各国竞相引入，我国也不例外。

一、混龄教育的内涵

所谓混龄教育，“就是将年龄在3～6周岁的学前儿童编排在一个相对大的环境里共同学习、生活、游戏的一种教育组织形式。”“有很多东西教师是不能传授给3岁儿童的，但5岁的儿童却能轻而易举地做到。”在他们之间，存在着一种自然的心理„渗透‟，而且3岁儿童对5岁儿童所做的事情也非常感兴趣，因为这些与他自己的能力相差不远。蒙特梭利认为，混龄班有利于儿童的交往与合作。通常年龄大的幼儿会自发地去帮助年龄较小的幼儿，特别是当他们意识到自己所做的一切会被年幼儿童重复时，就会要求自己为年幼者做出积极的、正面的行为示范，而年龄较小的幼儿则能从年龄较大幼儿的工作中获得灵感和榜样。

这种教育方法非常可贵，因为5岁孩子的心智比成年人更接近3岁幼儿的心智，他们之间存在着一种精神上自然发生的“渗透作用”，所以幼小的儿童很容易模仿那些我们班级传授的事物。有一些父母担心自己孩子年龄偏大，和年龄小的幼儿在一起，阻碍了孩子的智力发展；而一些家长亦认为，自己的孩子年龄偏小，和大孩子在一起会跟不上，产生自卑感……事实并非如此。蒙台梭利指出：“年龄偏大的幼儿并非一直在教别人，教学比他小的幼儿，可以帮他更了解自己先前所学的一切。”他必须分析、重组自己的知识，才能传授给别人。他们还认为自己是较小幼儿的保护者，于是自律和责任感自然产生，所以他们的“牺牲”并非毫无所获。而较小的幼儿在大孩子的带动下发展能力获得提高，并且学会与人相处，学会许多成年人用“语言”无法传授给他们的东西。

二、提倡混龄教育的意义

前面也提到了一些混龄教育的优点，但远远不止。那些传统教育模式容易突显孩子的个体差异，使一些聪明、能干的孩子显得突出，这往往会产生嫉妒、憎恨、羞辱、攀比等反社会情绪，较突出的幼儿会变得自负，处处想凌架于他人之上。在蒙特梭利教育中混龄幼儿之间避免了这些反社会情绪的滋生，只有和谐、融洽与爱。

1.能让孩子们学会包容。在教学中，教师会根据孩子的年龄特点采取分组教学或为孩子制定个性化的教学方案。混合不同年龄的孩子在一个班时，这里就像是一个小社会。在这个小社会里，孩子可以面对不同年纪、类型、能力、特质的孩子。在交叉互动之下，有更多的机会学习尊重彼此的不同、互相包容及互相协助。孩子不光由教师方面获得知识，同时他们由其他的孩子身上看到了不同阶段的成长结果，这亦会成为督促自己追求进步的动力。孩子在环境中看到较大孩子的表现时，会期待自己能赶快长大，并视长大为一件光荣的事。

也就是在这样的环境下，有能力帮助他人，就成为长大的象征，而这样的孩子经常成为孩子崇拜的对象。因此，在教室内，常会看到较大的孩子或能力较好的孩子会主动地协助年龄小的或较弱的孩子，因为他们自己曾经在过去的某一段时间被其他的孩子照顾过。孩子与孩子之间相处不再是恶性的竞争，而是较多的相互支持。

2.促进各个年龄段孩子的发展。混龄的设置是和蒙特梭利的吸收性心智密切相关的。一般来讲，在演示各个教具或材料时，老师和孩子是一对一的，即老师必须根据每个孩子的不同进度来演示不同的教具。在给一个5 岁的孩子演示十进位制的教具时，经常可以看到有几个4岁的孩子在旁边饶有兴致的观察着。在和4岁的孩子作英语语音游戏时，3岁的孩子会一边做他手上的工作，一边看两眼我们的游戏。等下次再邀请这个3岁孩子做同样游戏时，他会非常高兴地答应而且他的接受程度有可能比4岁还快些，因为他已经吸收了一些东西在他的头脑中。有些孩子甚至等不及我的邀请，直接就要求演示某种教具给她看。孩子的心智无时不在运动着，他吸收着环境中的一切，在和环境的互动中成长着。

对于大孩子来说，他又能像小老师那样教年龄小一点的孩子。这不仅仅滋养了他的自信心，领导的感觉，教的过程本身对他来说更是一种复习，他必须是非常了解掌握这项工作的玩法才有可能去教。而对小孩子来讲，就像一个哥哥姐姐在教他玩一样东西，他的状态是最放松的，一点也没有被老师“教育”的感觉。这种孩子之间和谐的相互学习也是蒙特梭利教育的特点之一。

蒙特梭利教育中非常重要的一点是为孩子设置一个符合孩子年龄和成长规律的“有准备的环境”，在学校中，这环境有3个要素：孩子，指导老师本人和老师设置的整个教室（室内室外），缺一不可。从孩子这个要素来看，就是孩子的年龄组合必须是混龄的。从学龄前来说，就是0～3 混龄，3～6岁混龄；小学是6～9，9～12混龄。这是蒙特梭利学校或班级的一个重要特征，不存在大班、小班一说。

3.培养孩子的社会交往能力。心理学研究表明：幼儿的交往能力是在一个复杂的、多元的社会关系网络中得到发展的，他们不仅与父母相互作用，而且还与兄弟姐妹和其他幼儿相互作用。这种相互作用使幼儿学会了平等交往的规则，并通过把自己与他人进行比较，获得有关他们自身能力的信息。幼儿交往能力的高低，直接影响其交往活动的成败，要想使幼儿很好地适应生活，顺利地进行各种交往活动，必须不断地发展幼儿的交往能力。目前，幼儿园普遍以年龄段划分大、中、小班，幼儿往往只能与同龄儿童一起游戏、生活和学习，他们交往、活动的范围受到较大程度的限制，从而制约了幼儿交往能力的发展。而混龄教育的优势就在于冲破了年龄界限，扩大了幼儿的接触面，使幼儿有更多的机会和不同年龄幼儿相互交往，在这一过程中学习与人交往的正确态度和技能。

交往活动不仅是一种重要的社会性活动，也是一种塑造幼儿性格、培养幼儿品德、提高幼儿能力，使幼儿从个体走向社会化的重要实践活动，对幼儿身心的健康发展有着很大的促进作用。独生子女家庭，没有了与兄弟姐妹相互作用的人际环境，只能从成人那里得到单一乏味的信息，只能在单一乏味的祖父母、父母等成人的百倍呵护下成长。幼儿缺乏交往对象，缺少良好的交往环境，尤其是没有与兄弟姐妹般的同辈而不同龄的伙伴式相互交往环境。他们往往存在任性、自私、独立性差等个性问题，而家长的百般疼爱，或多或少的误导，养成孩子唯我独尊、不顾他人的不良品德，以及不愿与人交往、行为退缩等习惯。而混龄教育，可以使不同年龄幼儿在交互活动的过程中相互作用，逐步建立起一种与其他幼儿直接交往的兄弟姐妹般关系，这对幼儿的社会化、良好的个性与品德的形成、合作意识的培养及交往能力的发展产生重要影响。

由此可见，混龄教育的优势非常突出，提倡混龄教育意义重大。在这种形式下，混龄教育不可避免地进入中国，开始了中国化的进程。

三、混龄教育中国化遇到的问题及解决策略

目前在我国幼儿园，主要采用的是活动混龄。即只有在一些活动时，才会采取混龄，让3～6岁的孩子在一起，而在上课时，还是采取传统的大、中、小班编制。出现这种情况的原因有很多，体现在这些方面：

首先，是我国的国情。人口众多，虽然实行计划生育，现在也都是独生子女家庭，可基数太大，导致幼儿还是很多。这就使得我国幼儿园班额过大，人数太多，实施混龄不太容易。其次，对教师来说，一方面，对蒙台梭利教育法没有更深的了解，只是浅显地知道混龄教育的一些优势，不能了解混龄教育的精髓。另一方面，能力不足。蒙氏的混龄教学环境中，教师在确立教学目标时，不再依据一般年龄的能力作为目标设定的方向，而是更精准地以各个幼儿的个别能力为目标，这点也许是对大多数教师最大的挑战。它要求教师对幼儿必须有个别的、全面性的了解。这意味着教师除了必须对幼儿的发展理论有深切的了解外，还必须具备敏锐的观察力。如何配合孩子的能力，提供孩子适当的学习内容，常是孩子能否获得成就感的关键，而这会影响到孩子是否愿意主动地接受更具深度工作的挑战。此外，还有一点，对教师来说，没有现成的课程资源，要让教师自己去创造、去挖掘，显然难度太大。

第三，幼儿家长方面。有些家长观念陈旧，怕自己的孩子年龄小被大孩子欺负，吃亏；有的则认为大孩子天天跟小孩子呆在一块学不到知识。

所有这些导致混龄教育在我国实施中遇到一系列的问题和挑战，为了确保混龄教育在我国顺利开展，应当采取一些措施。

1.加大投入力度。政府要继续加强对学前教育的重视，加大对幼儿园建设的投资，使我国能建成更多的幼儿园，解决班额过大问题。另外，这种投入也希望能得到社会各界、团体、组织以及个人的支持。

2.提高教师素质。首先，加强师资培训。加强师范类幼儿教师的培养力度，增加培养教师观察力、耐心的课程。注重理论与实践的结合，学校应给师范生提供更多的平台，让师范生参加实践，到实实在在的蒙氏幼儿园进行实习，了解更多的混龄教育理念，积累教育经验。对于已经在蒙氏幼儿园工作的教师，要不定期地对他们进行培训，帮助他们能更好地适应混龄教育。

其次，进行课程研发。针对混龄教育教师没有教材的问题，理论工作者要密切与幼儿园的合作，从我国混龄教育的实际出发，制定切实可行的科学理论。要更多地站在儿童的角度，联系他们的生活，针对他们的各个年龄特征，制定适合混龄的课程目标、教学内容，使儿童在现阶段得到全面发展，并帮助他们在现有的基础上不断向前发展。

3.做好家长工作。可以对家长进行一个有关蒙台梭利混龄教育的培训或讲座，让家长全面了解混龄教育，帮助他们摒弃以前的错误观念。同时，能配合学校教育更好地教育儿童，让儿童健康快乐地成长。

无论如何，混龄教育对我国幼儿教育来说都是一次挑战，但这样的挑战是值得的，它背后的价值也是显而易见的。社会各界要众志成城，做好各项工作，保证混龄教育在我国的顺利开展。

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