“四川省教育系统优秀教师”“四川省中小学省级骨干教师”“成都市特级教师”“成都市学科带头人”“成都市优秀教育工作者”“成华区优秀政协委员”，连续4年被评为“成华区优秀校长”……

所有上述荣誉与头衔，都属于成都四十九中校长唐文勇。从2012年8月起任成都四十九中校长至今，短短8年之内，学校人文管理、校园文化建设、育人成果、课堂效益等方面高歌猛进，催生了成都教育界“成都四十九中现象”，赢得了“成都教育界的黑马”的美誉。

笃志于教果行育人

参加工作36载，唐文勇始终如一地以严谨务实的工作态度、开拓创新的改革精神、大爱无疆的教育情怀，把教书育人作为自己神圣的使命。

早上，他比学生还要早一步到操场，守晨练、守晨读，晚上到班里守自习。每逢周一，唐文勇还要住在学生公寓，陪伴孩子们。

据说，学生公寓一楼有一个特殊的房间，就是校管理团队的宿舍，里面有校长、副校长、中层干部的床位。

唐文勇长期工作在教育教学第一线，脚踏实地，砥砺奋进，不断丰厚自身学识，提升自己的教育教学水平和办学实践能力。在教学上，形成了“轻松简单、真实扎实”的教学风格；在管理中，形成了“民主和谐、务实高效”的管理风格和“以人为本，和而不同”的管理方略。

1999年9月—2012年7月，唐文勇先后担任校长助理、教学副校长，为多年来列五中学教学质量稳居全市39所省级及以上示范校前列作出了显著贡献。期间，成都四十九中高、初中届届均获市、区教育局双表彰奖励，中考成绩年年居同类学校前列。高考本科上线率连续12届达60%以上。其中，高2008级本科上线率达74.3%，上线人数首破四百大关；高2009级本科上线率达80%，再次实现新跨越。初2009级中考重点率达52.3%，居同层次学校第一。

唐文勇还注重对管理干部和教学骨干教师的培养。在管理工作上，他给予青年干部悉心指导，现已有多人走上校级干部岗位，如成都实验中学校长刘绍荃，成都三十八中校长欧晓佳，成大附中副校长刘向东，成都列五中学副校长李旭、文军、石晓波、邱丽辉等。在业务提升上，他指导青年教师严格履行教学常规要求，认真研究教材、大纲、考试要求、高中数学新课标和学生，促进不少中青年教师迅速成长为区学科带头人或教学骨干。

作为成都市高三数学中心组成员、成华区政府兼职督学，唐文勇定期到学校指导高三教育教学工作，在全市或有关学校作专题发言和专题报告，并积极给有关学校和教育主管部门献言献策，为市、区教育质量的提高作出了应有贡献。同时，他每月定期到区内高中督导，了解课堂教学、教学研究等情况，与学校领导班子就学校的发展定位、办学特色等问题沟通交流，服务区域教育的优质均衡发展。

擘画新篇锻铸华章

2012年8月，唐文勇到成都四十九中任校长。八年多来，他在品牌塑造、质量建设、队伍锤炼、教育改革、国际视野、示范引领六个方面的办学实践上取得了显著的成绩。

在地方党委政府的正确领导下，在市区教育主管部门的悉心指导下，唐文勇带领本届班子和全校师生员工齐心戮力，学校由2012年占地19.5亩、36个高初中教学班、135名教职工的普通中学到如今占地108亩，“一校两区（枫林、和美）”办学格局，有79个高初中教学班、4500余名师生的省级示范性普通高中，实现里程碑式发展。

质量是学校发展的生命线，没有质量的教育不是老百姓真正满意的教育。在办学过程中，唐文勇切实践行五育并举的全面质量观。近年来，紧扣学生发展核心素养，成都四十九中以“三底课程”为载体，以“善美育人”为统领，建构“四维德育”工作体系；不断完善“四主课堂”，质量建设卓有成效：德艺体卫工作取得突破性进步。以高中考成绩为重要量标的教学质量取得跨越式发展。用较短时间，高中成为区域“三足鼎立之一足”，初中成为“三驾马车之一驾”。

因教育教学工作成绩突出，学校赢得了市区教育主管部门的一致认可和社会各界的普遍认同：连续7年获“成都市高中教育教学工作优秀学校”称号；连续7年获“成华区高中教育教学质量表彰奖”“成华区高中教育教学工作突出贡献奖”；5次获“成华区初中教育教学工作突出贡献奖”。

教师是学校发展的决定因素。唐文勇长期坚持“人人有长，用人所长，助其扬长，促其长长”的用人理念，坚持“五结合”，构建教师专业发展“梯进式”体系，强化校本研修，优化队伍素质，锤炼高水平教师队伍。近年来，成都培养出市区学科带头人24名，各级优模教师190余人；参加树德教育集团课堂教学比赛获特等奖13个、一等奖27个、二等奖25个；参加四川省第十四届校园影视教育成果展示交流活动获省二、三等奖11人次；参加2019年“一师一优课”活动，获部、市级奖11个；在2019年秋季课堂教学大比武活动中，获省一等奖12个、省二等奖5个、省三等奖3个；在省教学大比武市级评选活动中，全区中学共获一等奖25个，成都四十九中获得12个。开展《新高考改革背景下普通高中学生生涯规划教育实施路径研究》《基于创新实验室建设的拔尖人才早期培养实践研究》等省市级课题研究8项。其中《以小专题研究助推教研组建设的策略研究》等4项市级课题已顺利结题。

自2012年以来，唐文勇通过出国考察学习、派师生出国交流互访、鼓励学生出国留学等形式拓展自身国际视野，提升师生国际理解意识，培养具有眼光、世界胸襟、国际视野的。2013年，随成华区教育局校长培训班赴英国考察学习，提升自身国际视野和教育国际化水平；近三年，学校师生近30人赴新西兰、新加坡等地考察互访，30余人赴马来西亚、泰国等地研学，极大地开阔了学校师生的国际视野。此外，学校通过承办主题活动、结对友好学校，成都四十九中多渠道搭际交流平台，进一步提升了与国际接轨、与世界交流的意识。

区域教育优质均衡发展，是人民的热切期盼。以身作则，引领示范，助推教育优质均衡发展，办人民满意教育，这是一个教育人、一所优质学校的使命。多年来，成都四十九中作为盟主学校、龙头学校，积极实施精准帮扶，辐射引领，有效地助推了教育全域均衡发展。

教育改革锐意前行

在办学实践中，唐文勇坚持以教育改革创新作为促进学校高品质发展的重要抓手，以学校文化为内核，构建完善“三底课程”体系，培育“四维德育，善美素养”育人特色，砥砺“四主课堂”教学改革，探索普通高中人才培养模式，走出了一条富有成效的全面育人之路。

构建“三底课程”，完善育人体系。课程是实现培养目标的重要载体。学校课程建设以“立德树人”为灵魂，以校训“厚德、砺志、笃学、尚行”为切入点，遵循课程“五要素”，建构“三底（底蕴、底色、底线）”课程体系，培育底蕴丰厚、底色靓丽、底线牢固的杰出。目前，成都四十九中已顺利开发、开设常规校本课程31门。

底蕴课程。底蕴，即让青少年走出只能依靠直接经验认识世界的时空思维的局限，获得走进文化世界的工具，学会借助文化知识不断学习、探索、创造未来世界的能力。关注学生这一鲜活生命内在的蕴藉，关注学生才智、学识的深度、厚度与广度，拓展每一个生命的宽度，这是底蕴课程的核心指向。底蕴课程关注会学、善思、笃行、创新，分为基础、拓展、个性三类。

底色课程。底色，即引导青少年学生养成阳光、自信、热爱生活的良好态度，对未来抱有希望，不畏成长的艰难。底色课程就是给学生未来发展奠定阳光生活、健康成长、个性发展基础，为让其有一个靓丽的人生抹上一道明亮、温暖的色彩的课程。底色课程关注强健、优雅、自信、坚韧，分为体育、艺术、生活三类。

底线课程。底线，即遵循且坚守做人做事的根本原则。底线课程即以社会主义核心价值观为核心，构建为学生的人生打下爱国益民、果敢担当、友善自律的做人底子，筑牢学生的精神底线的课程。底线课程关注爱国、友善、自律、担当，分为法律、、生命三类。

推进“四维德育”，培育善美素养。在学校德育建设中，唐文勇积极推进“高起点、重常规、抓细节、求实效”“四维德育”模式，探索“善美德育”之路。以“高起点”重构德育工作的价值观和方法体系，践行德育“三句箴言”，着力处理好“三个关系”，重视“一个规划”。建立完善“校长负责，德育副校长主管，德育处落实，共青团分片，家庭、社会参与”的德育长效机制，落实《成华区中小学德育工作二十条》等规章制度。计划管理抓实抓新，形成特色；过程管理抓细抓活，注重养成；效果管理抓面抓点，发展个性。通过学科德育渗透、丰富活动载体，挖掘育人功能，提升善美素养。

三理三心，序化善美素养内涵。成都四十九中“善美德育”，契合“学生发展核心素养”要求。“善”是人文情怀，“美”是审美情趣。为此，唐文勇对“善美素养”做了序列化设计。精准定义，找准切口。“三理”即“生理、心理、伦理”，“三心”即“自信心、责任心、感恩心”。我们把握好这两个切入点，“分层次、有重点、求实效”地实践。整体设计，序化目标。在非毕业年级做“有规矩、守规则、强规范”的基础善美人；在毕业年级做“讲责任、愿奉献、重实践”的现代善美人。高一养习惯；高二抓信心；高三强目标。

多元平台，丰富善美素养途径。学校坚持主题教育实践和重大节日、纪念日传统教育活动；丰富学生社团活动，先后成立了亮音合唱团、武术、女足等30余个学生社团，促学生健康成长、多元发展；扎实阳光体育活动。坚持每天锻炼一小时，坚持高初中大课间活动，坚持高中体育课分模块教学；四是注重心理健康教育，学校成立建筑面积近600平米的心理成长中心，在中小学率先完备了比较专业的生命、心理教育的设备设施，配备了专职国家二级心理咨询教师2名，并特聘国家临床执业医师李旭东教授为指导专家；构建书香校园，以班级文化建设为主路径，提升善美素养品质；搭建共育桥梁，通过学校、家庭、社区多方联动，聚合善美素养资源。学校精心建构了《成都四十九中家长成长课程》，并邀请德育、心理健康专家与资深班一起编印《家庭教育读本》。2019年12月，成都四十九中在成都树德中学90周年校庆上作题为《以家长成长引领学生成长》的发言，获一致好评。

优化评价，激励善美素养发展。根据《中学生思想品德评定标准》《四川省普通高中学生综合素质评价实施办法》，实施学生综合素质评价。依据《成都四十九中优秀班集体评定办法》，从班级常规、班集体风貌、班级发展状况，对班集体进行综合评价。个体评价方式是：变评“三好”为评“优秀”；变项目单一为项目丰富；变提名推荐为自愿申报。近年来，成都四十九中先后评选出585名校级“优秀学生”；有190人获省、市、区级“优秀学生”称号；有26个班集体获市、区级“优秀班集体”称号。

推行“四主课堂”，跨越提升质量。基于学校质量建设的现实需要，唐文勇系统梳理、总结自身的教学管理经验，响亮提出“课堂比天大”观念，主导构建“四主课堂”，深入推进课堂改革，强化过程监控，提高教学效益。

着力课堂改革，提升课堂效益。为了全面遵循新课程标准，切实提升学科核心素养，成都四十九中构建了“学生主体、教师主导、训练主线、思维主攻”的“四主课堂”。

“学生主体”，是指坚持“学生才是学习的主人”理念，引导学生“动”“静”“悟”，促使学生真实学习行为的发生。“教师主导”，其最终指向让学生学会学习。在学习过程中，教师要做到“爱、严、导”。“训练主线”，是指充分发挥训练的“巩固、诊断、运用、迁移”作用与功能，强化结果的运用，提高教学的针对性、层次性、及时性和阶梯性，做到“吃得准、教得活、练得精”。“思维主攻”，是指思维能力的培养和品质的提升贯穿整个学习活动的始终。要求教师课上关注、追问、展现学生思维过程；课后引导学生归纳思维方式，明晰“我学到了什么”“我是如何学习的”。

围绕“四主”课堂，成都四十九中严格落实教学常规“五注重”，突出教学管理“三加强”。“五注重”：一是备课注重学生；二是上课注重思维；三是作业注重激励；四是辅导注重陪伴；五是检测注重改进。“三加强”：一是加强课堂管理。主要包括专人巡课、组长干部跟踪听课、行政会议课等方式，要求对一周课堂变化、异常情况向行政会汇报并提出建议。二是加强考试管理。要求成套检测题必须替换部分内容，力争达到“考生变，考生新，考生慧”和促进学生信心的目的。检测后，召开好年级分析会、科班会。年级分析会，力求做到“数据分析清清楚楚、问题归因明明白白、措施拟定实实在在、照章激励公公正正”；班科会，既重视班科教师协调、协作，又重视对目标生、踩线生、问题生的动态分析、成因分析、策略和措施拟定。三是加强教研管理。分析学科基本能力与核心素养要求，引导老师把好考纲关；组织中高考真题检测，引导老师把好考题关；根据学生反馈情况，摸清易错点、易混点，障碍点，引导老师把好考点关；分析学生学习实情，研究学生真实学习活动的发生，引导老师把好教情、学情关。

深化“大中融合”，创新培养模式。成都四十九中抢抓区委区府投巨资原址改扩建、实施“优质教育倍增工程”的重大发展机遇，前瞻教育发展方向，聚焦高中学科核心素养培育，突出普通高中人才培养方式变革，在课程开发与实施、学习空间重构与培养途径等方面做出了一些探索。

聚焦学科核心素养，建构多维课程新体系。立足环境育人功能，构建文化浸润课程；突出学科核心素养，夯实学科基础课程；着力学生多元成长，丰富校本选修课程。成都四十九中已开设创新社团8个、选修课程5门。其中，《指尖数学》《初中信息学（数据与编程方向）》等已成为“网红”课程。未来，学校还将开设高中信息学、机器人、创客、3D设计与打印等课程。

探索高普教育融合，创新拔尖人才培育新路径。2018年7月，市政府出台《关于推进校地共建高校附属学校的指导意见》，区政府抢抓全市战略机遇，与电子科大、理工大学等驻区高校签订校地合作协议。市、区两级的共建战略，让学校利用高校资源，转变育人方式，探索拔尖创新人才早期培养成为可能。目前，成都四十九中已与四川大学、电子科技大学、西南石油大学、四川师范大学、成都理工大学建立合作关系，探索高中拔尖创新人才早期培养。此外，成都四十九中将与苏大纳米科学技术学院建立合作关系，力争建成其西部生源基地。

同时，学校市级课题“基于创新实验室建设的拔尖创新人才早期培养实践研究”正式立项并开题。通过课题研究、课程开发与实施，教师教育观念明显转变、专业素养显著提升；学生科学精神和素养逐步形成，创新意识和能力逐步增强。2019年11月，唐文勇在四川省教育厅举办的“四川省普通高中育人方式改革教育装备建设论坛”上作题为《重构学习空间 聚焦核心素养 创新人才培育》的专题讲座；2020年11月，唐文勇在宁波全国教育技术装备大会上以《国家课程校本化重构和实施——培养拔尖创新后备人才的方法和路径》为题作大会发言，受到与会嘉宾好评。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。唐文勇表示，将继续在成华这片教育热土上躬身实践、勤耕不辍，为创建质量卓著、品质卓越、特色卓异的一流示范性高中而不懈努力。（陈荣麒）