【吴宾专栏】

有一种爱叫做放手

——提高教学成绩的奥秘

文|吴宾（山东威海三中物理教师，校长传媒专栏作者）

每个老师都希望有优秀的教学成绩，只有优秀的教学成绩才能让自己一步步走向事业的成功。如果老师的教学成绩很差，无论找什么借口，都显得那么苍白无力，也很难让自己迈向成功。制约教学成绩好坏的因素很多，有的老师也没有付出太多的努力，也没有采用先进的教学理念和手段，结果教学成绩非常优秀；而有的老师为了教学成绩焦头烂额，到处拜师学艺，结果教学成绩也没有多大起色。

今天且不谈各种客观因素对教学成绩的制约，仅从教师本身的角度浅析一个提高教学成绩的理念，希望对广大老师有所帮助。这个理念很简单，那就是老师留更多的时间让学生自主学习，老师在一旁监督、激励、帮助、引导学生，就能有效地提高教学成绩。

我教高中物理，我一直是一位卖力工作的老师。课下我认真备课，上课一丝不苟，所讲的知识点、题目等面面俱到，滴水不漏。可学生对于我讲课的内容的掌握情况却不容乐观，我的教学成绩也不出类拔萃。面对学生对知识和题目掌握不好的情况，我在课堂上大力落实知识点，强化学生练习，学生精疲力竭，我也疲惫不堪，教学成绩虽有提升，但远达不到我想要的结果。

经过多年的摸索，现在我在课堂上少讲或者不讲，留更多的时间让学生思考、小组讨论或者练习，结果教学成绩突飞猛进，经常在平行班级中排名第一。我现在工作起来感觉比较轻松，不再有以前焦头烂额的现象。

课堂是学生学习的主阵地。学生在课堂上学习没有效果，或者效果不大，效果不好，最终学生的考试成绩就一定不会好。课堂四十五分钟，老师眉飞色舞、侃侃而谈，完全不给学生留有思考、讨论、整理、练习的时间，学生的学习就被耽误了。我们有一些学究式的老师，别的老师听他们的课，都觉得这个老师讲课很深、很透，很多知识点处理的很精妙，题目解析的很有技巧，可是最终他的教学成绩在全校倒数。后来，给这些老师总结了一条缺点——满堂灌。为什么满堂灌的效果不好，其实就是因为满堂灌完全剥夺了学生自主学习的时间。

知名教师魏书生，每年有好几个月在外面交流教学，他的学生没有老师代课，都是学生自己自学，最终魏老师的教学成绩不但不比同事的成绩差，反而还高很多。这种现象背后的一个重要的原因，就是魏老师的学生有充足的时间自学。

老师尽可能在课堂上给学生自主学习的时间，并不是老师一句话不讲。有些知识或题目学生自己能力不够，无法解决，老师就要适当的给学生进行点拨，帮助学生答疑解惑。老师若能用最简练的语言，最少的时间，把问题给学生讲清楚，课堂留更多的时间让学生自己学习更多的知识，做更多的题目，教学成绩何愁不好呢？

学生在自主学习时，老师要进行监督和指导，不要让部分学生无所事事或者去做其他。老师也要在课堂上实时的激励学生、表扬学生，让学生的自学处于一种积极向上的环境之中。对于学生在自学中出现的问题，老师要通过集体讲解或者个别辅导的方式及时的帮助学生解决，让课堂效率达到最高。

在当下各个学校中，尽管我们的教学理念都是以学生为主体，但老师很难把课堂时间真正还给学生。新授课、复习课、习题课，每种课型都有相应的模式。课前提问、导入新课、创设情境、要点突破、典型例题、课堂小结等环节，似乎成了每节课的必备要素。优美的板书、精致的多媒体、互动式的新技术软硬件等似乎成了不得不用的教学元素。当所有的所有都使用了的时候，还能给学生留下多少自主学习的时间呢？优质课比赛评分细则中要考虑这些要素，平时学校的达标课、督导课也要考虑这些要素，就连自己领导的推门听课也要看一看老师是否有这些要素。

一节课究竟该怎么上，老师很难做到自己做主。新教师刚参加工作，要进行各种培训，要按照学校的教学模式备课上课。久而久之，即便是老师的年龄大了，那些课堂上所谓的要素已经在老师的思想中根深蒂固，老师很难改变。其实，很多老师非但自己不会改变，还去把自己的原本不正确的思想教给刚分配的老师。其实，那些所谓的“课堂模式”、“教学环节”、“上课要素”等，真的不是一节课好坏的关键，老师完全根据实际情况将那些无用的东西抛弃。

我们拿高三物理习题课为例，老师通过课前批改作业，基本掌握学生哪些题目做的不好，以及出错的原因。老师走进课堂，没有课前提问、没有导入，直接用简练的语言，把那几个重点问题讲清楚，整个过程用了不到10分钟的时间。之后，让学生彼此讨论，解决不同学生个别出现的问题，这个过程也不过用10分钟的时间。总共不到20分钟的时间，一套达到高考难度的高考模拟题就这样处理完毕了。而剩余的25分钟时间，让学生继续做题，课下再用大约半个小时左右的时间，又做完一套高考模拟题。

学生每天一套高考模拟题，并能解决其中的所有问题，成绩要是很差那就奇了怪了。但是这种教学模式是得不到认可的，因为老师的教学环节严重缺失，各种先进的教学手段也没有使用，老师的才能也没有展示。而恰是这种似乎毫无章法可言的教学方式，才是最有效的教学方式，最能提高学生的学习成绩。

在众多学校不把上述教学方式当成正统的教学方式的时候，也有个别的学校竟然把这个理念加以美化提升，变成了“先学后教，当堂训练”的一种全新的教学模式。这种模式看似复杂，看似也有很多环节，但其核心理念就是把时间还给学生，让学生自己学习、自己练习。唯有如此，才能提高学生的成绩。全国有名的可以有效提高学生学习成绩教学模式其实大同小异，无论怎么命名，无论怎么美化加工，其本质就是尽可能的把时间还给学生，让学生自学，而老师少讲。

我们一线有很多老师日子过得很苦，原因是花了很大的精力，却教学成绩不好。无论是领导听课还是同事听课，给他分析原因的时候，总是从各个教学环节入手，不是批评他教学环节不完整，就是批评他教学环节处理的不好，没有一个人会告诉他上课别讲那么多。而他也深怕自己讲得不完整，尽可能把课讲得更细，结果因为占用了学生更多的时间，教学成绩依旧不好。

其实，有些时候讲课本身就是在耽误学生学习的时间。即便是老师讲课的内容近乎完美，可学生听起来总会疲倦，不能很好的接受。还有的情况是学生对老师讲课的内容都已掌握，完全没有必要再听老师讲一遍。而老师却在那里滔滔不绝的讲课，学生又不能去干别的，只能在那里听原本不需要听的内容。这种情况下，学生的学习成绩只能下降，而且是老师一手造成的。

很多老师对学生不放心，总担心自己不讲，学生就不会。其实，老师的这份担心完全没有必要。“有一种爱叫做放手”，老师只有鼓起勇气放手，学生和老师都才能收获的更多。

（本文为吴宾老师原创投稿，首发吴宾老师的博客）

作者简介：

吴宾，山东省威海三中物理教师，校长传媒专栏作者。在《中国教师报》《班主任之友》《班主任》《中小学德育》《福建教育》《青年教师》《当代教育家》《教师月刊》《今日教育》《山东教育》《教师博览》《中学物理》等发表文章60余篇，著有《师经》等著作。山东省威海市直单位教学能手，威海市教科研先进个人，山东省优秀电教员，威海市名课程团队骨干成员。