统编四年级上册第8单元的阅读学习目标是“了解故事情节，简要复述课文。”在课堂学习中，确实看到了部分学生能清晰、准确、生动地简要复述故事，抵达本次学习目标。同时，教师会做出决定：让我们自由地试一试吧。也就是说，在一两个同学成功复述之后，教师会做出判断——全班都能够完成，可以自由练习了。

预期中，完成的情况应该如之前示范的同学一样精彩。因此，教师会潇洒地布置任务，发出指令，等待着收割结果，就成了这一环节的执教行为。观课中也可以见到：整个班级随即热闹起来；各个合作小组随即行动起来，眼见得同学都在复述，且毫无阻碍。待声音渐弱后，教师询问：都会复述了吗？学生众口一词回答：会了。这意味着教学达标，可以圆满收官。

完成简要复述，真的就这样简单？学生真的会了吗？

在课后采访几位学生，让其再次复述，会发现其复述得磕磕绊绊、吞吞吐吐，学情表现不佳。上文所述的教学流程之下的真相是：只有当堂展示的几位优等生抵达目标，真的会了，因为其原本就会；其余学生依然无法完成学习任务，没有抵达目标，原来不会 ，现在依然不会。

“不会”的真相背后，问题究竟出在哪里呢？原因就在于——教师将优等生的学习结果扩大为班级中所有学生应有的学习结果；用布置任务、发出指令，取代了整个教学。

以本单元的《故事二则》为例，理解存在的问题，尝试解决，尤为合适。这是一篇略读课文，安排了《扁鹊治病》和《纪昌学射》两篇文章。编者提出要求：“默读课文，找出课文中表示故事发展先后顺序的词句，简要复述这两个故事。再和同学交流，你从中明白的道理。”读课文找词句，之后做简要复述，教科书编者为教学设定了基本流程，执教者按部就班即可完成。两篇故事联合编撰，从第1篇中获得方法，迁移到第2篇，是必然的设计理念。

在自学《扁鹊治病》时，学生能够明晰的发现，这篇文章是按照时间线索和病情发展线索，是一一对应的。进行复述时，可以抓住具体时间下的具体事件，进行情节推演。学生能够在初读过后，找出“有一天”“过了10天”“10天后”“又过了10天”“5天后”这些时间线索，还能对应找到“病在皮肤”“病在皮肉”“病在肠胃”“病在骨髓”“病入膏肓”这些病理发展的流程。为复述做好准备。

此时最关键的设计，就是让学生知道“如何才能做到简要复述”。而不是直接布置任务，让学生简要复述。简要复述，是需要“教”的。具体执教步骤，可以做如下设计：

1、结果呈现

教师可以选取故事中的一个情节，给学生简要复述的相关指导。例如，选取“有一天——病在皮肤”的情节，先展示课文的1、2两个自然段。

有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓侯。扁鹊在蔡桓侯身边站了一会儿，说:“据我看来，您皮肤上有点儿小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”蔡桓侯说：“我的身体很好，什么病也没有。”扁鹊走后，蔡桓侯对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！”

之后，出示教师的简要复述下水文。

名医扁鹊拜见蔡桓侯，发现蔡桓侯的皮肤有病，请求为其医治。蔡桓侯不相信扁鹊，还羞辱他。

2、发现规律

教师指导学生做好比对，针对原文和简要复述的文字，比对发现简要复述时的操作规律。其一，保留原文核心内容；其二，转换语言。如原文中的对话，全部转化为陈述，精简了文字，实现了简要复述。

3、拓展迁移

在这一组示范后，再让学生以此类推，提取方法，完成其他几个环节的练习。之后再完成全篇故事的简要复述。

这样的设计，和布置任务后期待坐享其成是完全不同的。设计的最佳价值就是确保绝大部分学生能抵达目标。此时的目标只达成了一半。

另外一篇《纪昌学射》也需要复述，然而这一篇并不如《扁鹊治病》，不容易在文中直接发现明显的表述情节发展的关键词。《纪昌学射》文中陈列了纪昌学射的两个关键事件：视动如静和视小如大。情况不同，迁移无法直接发生，教师应区别对待与指导。

教师可以让学生自由阅读《纪昌学射》后，先寻找并归纳故事中的两个关键内容。之后，再添加故事的起因——济昌想学射箭，拜飞卫为师；添加故事的结果——几场练习之后，成了百发百中的射箭能手。连同两个关键内容，完成故事情节提纲的列定。最后再让学生根据提纲进行复述。复述是，借助之前的方法“保留故事核心内容+转换语言”，实现简要。

特别强调的是，即便是加了“*”的略读课文，并不是说教师无事可做。除了设计、安排教学流程之外，在整个学习过程中，教师要及时针对学生的复述结果进行评估，让评估本身也成为一种促进力量。为让评估真实有效，教师应注意如下5点：

1、评估要清晰：让学生的表述更明确、完整、意思不含糊、思想不混淆；

2、评估要准确：评估本身有助于学生不断接近目标，趋于正确的回答，没有事实性错误；

3、评估要适当：要让学生明白教师的评估是什么意思，传递什么样的思想；

4、评估要给予支持：指出学生表现中的关键原因，提供事实或例子支持陈述或解释所提的意见；

5、评估要具体：清楚地表述出，接下来该怎么办。‍

纵观以上的教学流程，可以发现戒除“只给指令，不给指导”的设计顽疾，实现“让教学设计促进学生达成目标”的基本思路。

思路1：预估困难，为学生的学习着想。

不要以为教师布置的任务都适合学生，学生都应该能完成。布置任务的时候，就要充分预估学生再学习中可能遇到的困难。以上文为例，什么才算简要？如何做到简要？如何把握情节？这些问题都构成了学习可能的障碍，教师要试图通过示范、提供方法等予以解决，而不应以个别学生的成功作为全班的公众学习成果。

思路2：放缓节奏，为全体的学生着想。

假设个别学生能很快地理解任务，完成任务，教师也应有所警惕，不应立刻让全体执行。要知道，个体和群体之间的差距永远存在。出于面向全体的基本原则，应放缓教学的节奏，在局部关键处为学生搭好支架，做好铺垫。以上文为例，如何做好一个情节下的复述，教师给了示范，运用了例文支架；师生总结了方法，借助了方法支架。支架的组合运用，促成全体掌握的学习效果。

思路3：加大频率，为学习的效果着想。

要让全体学生掌握，就要有足够的练习量。除了个别学生的示范、练习外，要留给全体学生练习的时机。同时，除了学生个人的练习外，还可以组织同伴间的互助、监督练习。除了完整练习外，还可以有多次、聚焦的局部练习。加大练习的频率，针对不同练习成果，教师给予不同的评价，让学习渐入佳境，逐渐产生优质的学习效果。如上文所述，简要复述的教学，有科学的设计，应能确保全体学生抵达目标。实际上，任何目标的抵达都应以优质的流程设计为保障，要安排好学习步骤，才能保证学生有效获得，全面抵达。