省优质课听课心得
省优质课听专家评课记录
记录者：魏洪屿
本次优质课评选，选手分三种课题进行评比，三种课题交错进行，共讲课22节，精品课颇多，收获颇丰。
有幸在最后一天聆听各位专家的评课。会议由厉复东老师主持并总结。
分别由三位评委分三个课题进行点评，最后由厉复东老师总结并对全省的课堂教学提出指导性的意见和建议。一、阅读课。
单东升老师首先针对阅读教学代表评委发表自己的看法：
此次参赛的22节课中有9节课是必修课。这些课，有一些共同的优点：1、各位指教老师都重视了文本，很多老师对文本的阅读和利用相当充分，这种做法符合必修课的教学要求；
2、各位教师都能以学生为本。在我们的课堂上，能让学生充分阅读、展示、参与到教学过程中，比以往任何一届优质课的比赛做的都好。这是全省教师、教学理念转变的见证。各位参赛教师为提高全省语文教学的质量做出了贡献。
3、不少老师在引导学生的过程中，注意了让学生充分的进行文本阅读。语文课不能少了读书声，没有读书声的课堂不是语文课堂。
4、体现出的基本功比较扎实，比如课堂语言干净利索，清楚明白。
5、多数课教学方法得当，方法灵活。比如，上课一开始，先让学生读文章，鉴赏时再引导学生读，然后让学生比较与初读时的不同。
6、桓台一中的学生，知识积累丰厚，知识面宽，参与意识非常强，思维非常活跃，这都是学生情况的真实反映。个别课的不足之处：
1、有的老师，课堂目标确定不够妥当。比如，目标太多。这样课堂教学内容庞杂，显得对内容的处理浅显，内容零碎，使学生忙于赶任务，没有对文本阅读思考，没有充分的时间进行语文活动，对文本感知不到位。
2、老师满堂问，问题没有主次。有的老师一个劲追问学生，问到学生回答不出来，老师再回答。（笑声）
3、没有把对文本的理解放在充分阅读的基础之上。阅读文本，就应该在初步整体感知的基础上，再让学生重点感知，重点鉴赏。这一点与选修课不同，选修课应该以学生自读为主。顺便提一句，此次评选，参赛的选修课，老师讲的太多。
4、个别的课，在课堂学习过程中，老师不停地离开正在学习的文本，横生枝节，旁逸斜出，展示自己的东西。当然，也不是不能展示，看你何时展示。有一老师些出示名言是为学习文本服务的，这就很好，老师适时的示范，帮助对文本的学习而读，这就很好。优质课的评选，不是展示备课的教学步骤，而是教学生学习对文本的探究，有了探究的过程，才好。课可以上得有个性，但要实实在在，有示范作用，引领作用。
5、课堂上，要及时恰当的对学生的活动进行评价。好的充分肯定，不足的，既可以让其他学生补充，老师也可以对一两个闪光点给予肯定，再把不当的指出来。总之，应该及时评价。
再次，评价不要单一，语言苍白。让学生交流讨论要给学生充分的时间，让学生充分的讨论，交流，展示。不读完就叫停，这很不妥。环节的实际效果要注意。
总之，语文学习的第一要务就是读书。我们的必修教材，要让学生多读，精度，课前课上课后都要读。要充分发挥自己的引领作用，引导学生多读，养成学生读书的习惯。必读课文，不精读不仅可惜，而且偏离了语文学习的规律。三维目标不是生硬的展示，它们是一个问题的三个方面。而这个感受的过程，应该是一个非常美的过程。
学生在这个过程中，不断的提升，有激情才有效果。要调动学生的积极性，这就是老师的作用。老师不是唯一的知识传授者，要培养学生的兴趣，引导学生去阅读，思考，表达，交流。谁能带领学生主动的去思考，谁就是一名合格的教师。老师是导演，不是演员；是教练，不是运动；。是引导者，组织者，不是参与者。我们要端正态度，修正理念，做到心中真正有学生。
学生有一个习惯，课堂回答问题时“然后”太多，要帮助学生改。学生规范使用标点符号的习惯没有养成，要逐渐提醒他们。
书写拿笔的姿势不正确，要帮他们改。写读书笔记等，都要帮他们养成好习惯。
二、选修课：
1、依照普通高中课程新方案指示，选修课也是高中课程的一部分。它在必修课的基础上，进一步体现语文的基础课程特征。培养学生的阅读、鉴赏、写作能力。
选修课的教学要求与必修课一致。所有环节要围绕文本进行，如基本知识的落实，基本能力的培养等。用问题推动课堂进程。教师的角色是组织者、评价者、促进者、学习者。要构建文本编者与学生之间，文本与学生之间的沟通桥梁。2、新课表指出，选修课是在必修基础上的拓展与提高，必修课重在基础培养，选修课重在拓展和提高。在教学中，应遵循学生的认知规律，遵循文本特点，在文本的深度与广度上实现拓展与提高。如果定位偏差，选修课上成了必修，上成了脱离文本的拓展延伸课都是不妥的。三、写作：
本次优质课评选中，共有有六节写作课。它们从不同角度为上好写作课提供思路方法，一节积极探索的课无论成功与否，都有积极意义。一些优点：
1、注重写作理论的阐释，通过对写作理论的解读，让学生对写作有一个正确的认识。比如教学生如何立论，就先让学生明白什么是立论，如何立论，什么才是深刻的立论。
2、注重具体方法的指导，让学生学而能用，有较强的可操作性。3、都能通过对材料分析，病文让学生由此思考，避免空洞说教，扎扎实实，富有成效。几点不足：
1、上课时课堂材料过多，容量过大，影响学生思维的深度。一节课与其三个材料都浅尝辄止，不如一个深思细究。即使一个话题，与其让学生对窗联想，不如针对一个图片让学生思考，力求做到少而深。
2、写作课重在写作实践，不是阅读鉴赏。学生明白一个道理不难，辨别
优劣也不难，难的是写出来。想明白、说清楚和写好是三个档次。学生能懂道理就是写不好，因此，我们的写作课堂不能老在想想和说说这两个层面做文章，要落实在笔头上。很多学生很会说，发言踊跃，回答问题头头是道，就是不会作文。比如，他说信念是一扇窗，但写出来就不对了，很可能跑题。再比如，写月亮，从“现实与理想”“不能以貌取人”立论，但是写出来就偏题了。
因此，最终的的成果要展示在写作水平上，不是说话所而已。
我们的写作课也不能依靠学生是否活跃来判定教学效果。争议是人的天性，但未必有多少思想含量，也未必有思维的收获。况且这其中还有很多伪话题，学生下课时没有收获。
就像我常说的，旱地上练不出游泳的高手来。作文是写出来的，不是讲出来的。传统的教学方式，尊重了语文教学的规律，是值得继续沿用的。没有写，学生的想只能事倍功半。
3、写作教学要从实效出发，从文字出发，不要过多追求形式的新奇。图片，音乐等媒介不要太多。这些形式提高写作的品位，不如一个文字片段。从文字中玩味文字，从文学中玩味文学更好。一节作文课要抓几个关键a.佳作示范；
b.学生的病文解剖；
c.写作实践写的过程中；d.老师的写作指导。
现在有了写作教材，但是一两节课堂是不能够提高写作水平的，关键还在平时的写作积累。我们不能只见树木不见森林，整篇文章的指导非常重要。三、厉老师的总结发言：说明：
1、此次优质课评选，是新世纪以来的第五届。前几届分别是201*、201*、201*、201*年举行的。
2、在新课程背景下，这是第四届优质课评选。3、每次比赛选手都有提高。
4、机会很少，每次四十人左右。五届比赛二百人左右。而全省高中语文教师有两万多人。能参赛，这里面有个人努力，教研室培养，其他老师的帮助。作用：
1、各市把最优秀的经验，通过选手比赛的形式，互相取长补短，提高全省语文教学质量。
2、教研部门通过这个活动发现新秀，培养新秀，作为榜样，作为全省语文教学水平的提升的动力。通过优质课评选，不仅在省内锻炼了一批专家似的人物，教育方面的创新人物也大多数从中诞生。亮点：
1、教学中师生关系
教师以学生为本的理念有进一步的增强，更关注学生的学，而不是一味的展示自己的精彩。
2、在引导学生读文本感知文本，深刻的理解文本的基础上鉴赏文本的行为更加突出。
总之，阅读就是要读，作文就是写，选修课就是拓展、提高。不足：
1、课堂设计。2、细节：
有的选手名次上不来，有可能是整体感知没做好。正在做着整体感知，又横生枝节。整体感知就是读。读，整体感知的读、鉴赏的读、理解的读、培养语感的读都不一样。3、目标的确立：
带有很大的形式主义。有三位选手没谈到，其他的有的太偏，有的太淡。4、三维目标：
是一个问题的三个方面，不要割裂开来。特别是方法和过程，这是评委最注意的。
5、有三节课，形式主义太严重。听了半天，没听懂。目标是什么？不明确。
有的问题，不是要争论一个结果，重在学生思辨的过程。6、内容的把握：
有的教师，对文本的解读自己就没有做好，理解的不准确。
建议：
1、一堂好课，就是教得好，学得好。
每一堂课，要让学生学有所获。让听课老师都有收获。
2、选修课要做的，就是拓展和提高。老师们之所以把解读文本当作重点，就是因为长期以来，我们把解读文本当成重要的甚至是唯一的任务。而阅读教学通过诵读培养学生的语感才是最重要的。除此之外还要积累素材。
3、写作课，要用写作教材来教。
4、老师备课，要用心备，而非用教参备。
