庆元县实验小学 张小凤
如何提高学生阅读兴趣，使学生进入阅读的角色中，掌握正确的阅读方法，提高阅读质量？通过阅读《丽水市小学语文学习专辑（评价专题）》，特别是对余琴老师《小学语文阅读题研制与对策》的反复研读，我对命题研制有了新的认识和思考，这也促使我开始反思自己的教学。依据命题研制原则，或许我们能寻找到阅读教学的密码？
一
落实语文要素，方法引导促提升
余琴老师提出“命题者要理解统编教材的编写意图，让试题体现单元语文要素，从而锁定每册教材的重点学习内容”。仔细研读《丽水市小学语文学习专辑（评价专题）》中展示的三份试卷，我们会发现课内外阅读的题目都紧紧围绕着语文教科书中的单元语文要素，很多题目倾向于将识字与写字、阅读、口语交际和综合性学习五个方面的考查内容整合在具体的生活情境中，也更加注重对学生阅读能力和高阶思维的考查。这也在提示我们在教学中要树立全局观念，从整体上把握每一册教科书，尤其要重点关注语文要素的落实。
我曾认真研读过《永嘉县小学语文六年级下册期末检测试卷》的课外阅读，发现多个题目都与单元语文要素结合，短文内容与口语交际、书面表达融合，综合考查学生的思维表达能力。
01
课外阅读《枇杷酸·枇杷甜》17题
该题与六年级下册第四单元的单元要素“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”相对应。第一小题考查抓人物神态并运用批注的方法揣测人物心理活动；第二小题“结合人物言行，体会人物形象”，需要学生结合阅读感受概括出人物的品质，这就要求学生能联系文本，读透文本。这一题与《课标》关于阅读教学的要求 “阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”也是相匹配的。
“语文要素”涵盖了语文课程学习基本的语文知识与能力，必要的语文学习方法与策略以及基于语文学习的习惯等。因此我们要多树立整体意识，让学习真实发生，让学生在实践性的学习活动过程中学习语文要素，提升语文素养。
02
三年级下册第一单元
本单元的人文主题是“可爱的生灵”，从多角度描绘了自然界中生灵的可爱与独特美。这一单元的语文要素“试着一边读一边想象画面；体会优美生动的语句”，是三年级上册“关注有新鲜感的词句；感受课文生动的语言”等词句感受、理解、欣赏能力的延展与提升，又是对四上“边读边想象画面，感受自然之美”整体把握能力的承接与奠基。
在教学中，我们可以设计重点教学目标：让学生一边读一边想象画面，用自己的话描述画面，体会字里行间表达的对自然界生灵的喜爱与赞美之情；尝试用换词比较、反复朗读、想象画面等多种方法体会优美生动的语句，形成自己的阅读体验；引导学生留心观察一种植物，借助于记录卡记录观察所得，把观察到的写清楚，并能写出自己的观察感受。
03
六年级下册第八单元
本单元安排了鲁迅专题，语文要素为“借助相关资料，理解课文主要内容”，这是对五年级上册第四单元要素“借助资料，体会思想感情”的提升。因此在阅读教学中我们要注重引导学生借助资料理解人物表现的特点，从而体会思想感情。
《我的伯父鲁迅先生》一课教学重点为“体会鲁迅形象，感受鲁迅先生的人格魅力”，我引导学生运用批注的阅读方法理解人物品质，学生交流鲁迅先生人物形象前，先结合自己搜集的相关资料和人物动作、神态、语言等描写进行批注，再进行分享交流，学生的感悟更深，更有助于阅读能力的提升。
二
巧借作业本，练笔表达提能力
《永嘉县小学语文六年级下册期末检测试卷》阅读理解（二）《当人生遭遇不自由时》，最后一道题目将文章主题“人生自由”与疫情话题联系，贴近学生的生活实际。题目还用辩论的方式引导学生通过摆事实、讲道理来说明自己的观点，既考查了学生对文本中心思想“自由”的理解，又和六年级下册第五单元语文要素“体会文章是怎样用具体事例说明观点”及口语交际主题“辩论”相匹配，进一步考查学生“有理有据表达观点，学会多角度思考问题、全面看待事物”的交际能力和书面表达能力。
由此，我也感悟到，我们在落实语文要素过程中，不仅要关注学生对课文内容的理解，更要注重学生的个性化体验，引导学生结合自己的生活经验，建立起语文知识与学生生活的内在联系，使学生真正成为阅读的主人。
课标提出“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。反思自己的教学，我虽有注重引导学生与生活经验联系，但课堂上学生的表达往往通过语言展现，你一言我一语，思考没有深度，知识的巩固和运用没有落到实处，语文能力自然得不到提升。同样的问题出现在作业本、试题中，学生也答得一塌糊涂。还有一部分学生，习惯充当“倾听者”，课后没了老师、同学的引导，独立思考和阅读的能力也自然随之降低。
那在平时的教学中我们是否也可以采用辩论、交流讨论等多种方式激发学生的思维，让学生更加乐于参与课堂教学，也帮助学生打开思维的空间呢？与此同时，教师还可以根据相应的问题设计一定的练笔，让学生通过练笔等方式先书面组织语言再进行交流展示，既锻炼学生的书面表达能力，又能进一步提升学生的思维能力。
《语文作业本》中的语言训练点与单元语文要素相匹配，多为课文教学的重难点，能够帮助学生进一步提升阅读能力，因此我们可以尝试将《语文作业本》中与教学重难点相匹配的题目融合到课堂教学中。
如五年级上册《忆读书》一课，《作业本》中设计了和教学重点“抓关键词写体会感受”相匹配的题目，范例还以学习伙伴的笔记形式展示了根据课文内容做批注、写感受的方法，教师可以将题目融入到教学环节中，要求学生读一读学习伙伴的笔记，找一找学习方法。学生根据作业本范例，能快速找到 “抓关键词写感受”的方法，并借助支架模仿创新写感受，学习兴趣更浓，学习效益自然也随之得到提升。作为“学习主体”的学生在作业本的使用中，掌握有效的学习方法和策略，这才是真正意义上的学习。
三
推进大量阅读，内外结合增素养
大量的课外阅读题开始侧重与课内语文要素联系，这也在提醒我们在教学时要注重引导学生将课内所得的阅读方法、策略与课外阅读联系在一起，这才能促进学生能力的提升。
如《永嘉县小学语文六年级下册期末检测试卷》课外阅读（三）的19题，要求学生“阅读时，能从所读的内容想开去”，交流读书心得。题目和六年级下册第二单元的语文要素“了解作品梗概，把握名著主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受”相匹配。题目还考查了“口语交际——同读一本书”、“快乐读书吧”的掌握情况。如果学生的课外阅读没有落到实处，遇到这一类型的题目将无从下笔。
因此，我们在注重课文教学的同时，还要引导学生将课内习得的阅读方法、策略运用到课外阅读之中，强化学生阅读实践量，培养学生阅读能力和良好的阅读习惯。如在课外阅读中，选择同一作家的其他不同作品或者同一类型的作品，与课文内容形成对比和补充，使学生对某一作家或某一类作品有更深入、透彻的理解。学生饱览群书，阅读量不断提升，能够丰富语文学习内容，为我们语文教学实践活动开辟了丰富多采的宽广课堂，更能帮助学生提升语文素养。
把课外资源作为课内文章阅读的延伸，学生对相同的思想能够拥有更全面的理解。例如五年级下册第二单元语文要素为“初步学习阅读古典名著的方法”，教学课文《景阳冈》武松打虎部分，为帮助学生更深入了解相关时代和人物背景，可以补充阅读《水浒传》的相关片段，帮助学生更好地把握文章的思想内涵。学生对课文内容有充分了解并初步掌握阅读古典名著的方法后，再引导学生课外进行整本书的阅读，阅读由一到多，由浅到深，帮助学生更好地进行知识积累和文化提升。
用好“语文要素”这把钥匙，才能让阅读教学真正落地生花。在语文课堂教学中，我们要立足语文要素的学习，帮助学生从学习阅读走向阅读学习，切实提升语文课堂教学的品质。
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