Article 174

理解六侧面、基本问题、架构理解

陆丰市内湖中学 李作君

为了工作室成员的专业成长，在工作室的引导下，工作室成员近期拜读了格兰特·威金斯、杰伊·麦克泰格的《追求理解的教学设计》。下面由我来分享关于本书第四章《理解六侧面》、第五章《基本问题：通向理解之门》及第六章《架构理解》的学习心得。

一、关于“理解六侧面”

本书作者认为，理解是多维和复杂的，有不同的类型、不同的方法，进而形成一个多侧面的视角，即理解六侧面，他们分别为“能解释”“能阐明”“能应用”“能洞察”“能神入”“能自知”。我们应该尝试把理解六侧面渗透到我们的日常教学中来，理解不能仅靠陈述事实，而是为了使学生获得的理解，理解需要有一定的学习行动和绩效评估，通过学生的行为表现，教师才能评估学生对知识的掌握。比如我们在英语课堂上创设教学情境时，我们营造的一定是身边的、学生可以触摸到、感受到的真实情境，教师通过学生在课堂上真实的表现，进而判断学生对本节课知识的理解程度，再调整后面的教学进度，尽可能的做到课堂上讲解后，学生能够理解，甚至达到举一反三、触类旁通的效果。

二、关于“基本问题”

作者认为，基本问题有四种内涵。第一个内涵，基本问题是指在我们一生中会重复出现的重要问题。这样的问题范围很广泛，并具有永恒的性质。这样的问题的答案也是短暂的，会随着人们在生活中对这些问题的反思和体会有所改变想法。比如，什么是成功？什么是勇敢？在我们不同的人生阶段，我们对成功、对勇敢都有不同的理解。

第二个内涵是指某一学科的核心思想和探究。从这个意义上讲基本问题是那些指向某一学科的核心大概念或指向前沿技术知识的问题。

第三个内涵是指学习核心内容所需的东西。比如要学习过去式，那我们就离不开动词过去形式的变化规则。那么这个基本问题就可以这样提出：动词过去形式的变化规则是什么？不规则动词又有哪些？

第四个内涵是指能够最大程度地吸引特定的、各种各样的学习者。这类问题的提出，既要照顾到基础较弱的学生，又要拔高梯度，吸引那些基础较好的学生。比如在英语课堂上，在让基础比较薄弱的学生回答问题时，教师可以提供一定的关键词，引导学生得出答案。问题难度较大的则留给基础较好的学生来解决，这样就可以兼顾到各类学生。

三、架构理解

“构架理解”就是从多角度多概念的分析展示理解的样子，从而促进我们更好的理解。作者从理解的特征、理解的界定、主题性理解和综合性理解、系列概念的理解（事实与理解、对技能的理解、内容标准的理解）、构架理解的技巧、理解的不可靠性和多元性等角度来构架理解。

学习是复杂的，学生需要认识和探究的知识和经验也是复杂的，因此理解也会有主题性理解和综合性理解。在我们日常教学活动设计中，应该明确指出综合性理解和主题性理解。理解不仅对于事实性知识的学习是重要的，对于技能的掌握也同样重要。一项技能能否被有效的、流畅的、自动化的运用取决于学生对于这项技能是否有了真正的理解。比如七年级地理课堂上，教师就已经教过学生如何正确辨别方位。经纬网地图，就用经线纬线辨别方向；有指向标的的地图按指向标来辨别方向；没有经纬网和指向标就默认“上北下南左西右东”。那么在生活中，又该如何理解方位的判断呢？大部分学生只能记住口诀，而无法掌握正确判断方位的方法。其实稍微在深入理解下“上北下南左西右东”的意义，学生还是很轻易将方位辨别出来。通过日出日落很容易辨别东西，而南北则结合左西右东来辨别，当你的左手朝西，右手朝东，那么你的前方必然就是北，后方必然是南。多尝试几次辨别方位，掌握技能之后，以后在任一地方，只要能辨别东西，南北也就自然的知道了。可见正真的理解，不是你记忆了多少知识，而是你能否正确掌握并加以运用知识。

《追求理解的教学设计》是一本值得反复翻阅的好书，今后更是要把书中一些理念转化为行动，设计有效的教学，助力于学生更好的学习。

作者简介：

李作君，任教于陆丰市内湖中学，汕尾市陈国政名教师工作室结对学员。从教期间，服从学校安排，也担任过其他科目教学，从事过多年班主任管理工作。曾获得校级优质课荣誉、优秀班主任荣誉，全国基础教育英语综合能力竞赛优秀辅导教师奖。任教期间积极承担公开课活动，活动好评。参与陆丰市教育教学“十三五”规划课题于2021年5月结题。

供稿：李作君