28、在巧用道具中精彩展开

教师在课前展开巧用道具，能激发了学生的参与意识、创新意识，使其主观上产生对新知识追求的动力。

29、在设疑辩议中精彩展开

设疑辩议是教师课堂教学艺术的精髓，是开启学生思维之门，让学生求疑、探索，发现真理的过程。

30、在启发联想中精彩展开

教师的引疑、激疑、质疑，有效地引导学生从观察、思考和联想，发现知识的内在联系。

31、在问题解决中精彩展开

教师在传授知识的同时，要紧密联系学生的生活实际，培养学生解决问题的能力，从而提高课堂的教学效果。

32、在合作学习中精彩展开

合作最有利于调动学生的积极性，有利于师生之间沟通情感和交流信息，有利于思维的撞击和智慧火花迸发。

33、在观察思索中精彩展开

名师在课堂展开教学中，能引导学生留心周围的事物，做到多看、多听、多想。

34、在自主探究中精彩展开

“自主、合作、探究”的课堂学习方式，最能充分调动、发挥学生主体性和探究式学习方式。

35、在随堂练习中精彩展开

名师课堂教学中随堂练习的设计以落实双基、发展智力、提高学科素质为目标，依据学生的最近发展区来设计，有利于大大提高课堂的教学效率。

36、在精彩讨论中精彩展开

课堂精彩讨论能有效培养学生的实践能力和创新能力，提高学生思维的深度和广度。

37、在深入体验中精彩展开

课堂在深入体验中精彩展开，能使学生进入问题情景，明确这节课要研究的内容，让学生充分实践、体验。

课堂精彩提问篇

38、激发兴趣，情意共振

“兴趣是最好的老师”，学生学习的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。

39、重视个体，循序渐进

教师在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，知识掌握不断深化。

40、灵活妙用，常变常新

名师重视课堂提问的细节，根据不同的课堂情境采取不同方式的灵活提问。这样能激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用。

41、发散思维，挖掘内涵

每个学生就其天赋来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创造的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的音乐。

42、主动提问，自主创新

课堂教学最重要的目标是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新的素质。

43、留足时间，充分思考

教师在提问时留足时间，使学生充分思考，不仅使学生加深对课文的理解，也训练了学生的思维，更有助于学生想象和创造能力的发展。

44、跳一跳，摘果子

教师在课堂提问时要有梯度，先易后难符合学生认知规律，使学生“跳一跳”能够摘到果子。

45、讲究时机，适时质疑

教师的适时提问，可以很好地活跃课堂气氛，把握课堂节奏，激发学生的学习兴趣;及时消除学生的疲劳和麻痹心理。

46、灵活评判，牵引思考

教师应在学生回答完问题后，及时灵活地给予评价，这样才能培养学生的学习兴趣，才能学生积极、主动地学好知识。

47、难易适度，愉快应答

善问者如敲钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣。

48、问题组合，创设情境

教师在课堂上创设问题情境，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，乃是主体参与条件和关键。

课堂精彩生成篇

49、在互动交流中精彩生成

课堂师生互动交流，既激发了学生的思维兴趣，又引领学生间的交流、合作，使学生形象地获得了抽象的知识。

50、在纠误提升中精彩生成

课堂中因为有出错，才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的方向。教师的教育机智和智慧就是在“出错”和“改错”的探究过程中生成的。

51、在弹性预设中精彩生成

教育的技巧并不在能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。

52、在各种竞赛中精彩生成

课堂上教师设计形式多样的竞赛，可以引导学生多做、多看、多想、多说，可以迅速调动学生的学习积极性。

53、在激情感染中精彩生成

教学的“情”是教情、学情、文情的统一，要做到“三情统一”，教师必须要储情于胸，并用激情感染学生，进而引导学生入境体验，达到融情入理。

54、在平等对话中精彩生成

尊重和发展学生的人性和个性，会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解的和谐课堂气氛之中。

55、在优化情境中精彩生成

课堂生成需要一定的情境，在适宜的情境之下，学生就会很自然地参与到教学实践中来。

56、在捕捉分歧中精彩生成

教师要善于捕捉这些分歧，利用这样的分歧引导学生展开辩论，促使学生在比较中发现真理。

57、在突发事件中精彩生成

教师准确的把握非预设性的突发事件，灵活的应变，巧妙的应对学生的思考与发现，将意外之音，升华为思维火花的。

58、在大胆想象中精彩生成

教师要引导学生大胆想象，自主地走进文本的深处，主动积极地学习，让课堂因生成而精彩。

59、在海纳百川中精彩生成

可以说，一堂精彩的课，就是教师海纳百川的结果，只有教师的桶里装满了“活水”，才能让学生取之不尽。

60、在耐心倾听中精彩生成

学会倾听，做学生忠实的听众，才能给学生一个生成的支点，让课堂精彩无限。

课堂智慧拓展篇

61、在学生的兴趣点上智慧拓展

教学要激发学生对学习的兴趣，使他们怀着浓厚的兴趣，把学习知识、应用知识于现实生活中，当成是一种渴求性的自觉行为。

62、在学习的难点上智慧拓展

教师的智慧导航，能使学生看问题站得高、思路广，对当前的学习的材料就更容易理解掌握。

63、在个性化学习的建构中智慧拓展

教师的教学应满足不同个性学生的不同需求，为更多的同学提供了丰富的学习资源，给学生一个广阔的学习空间。

64、在生活实践中智慧拓展

课堂来自于生活，又必须回归于生活，课堂只有与生活紧密结合才能散发出灵性与魅力。

65、在处理教材资源中智慧拓展

名师在教学中能创造性的处理教材，让学生自主探究，激发他们主动求知的欲望。

66、在运用多媒体资源中智慧拓展

教师有效运用多媒体，能使学生的课堂学习打破“学校围墙”的限制，使他们不断增加自主学习的机会，提高学习水平。

67、在校本课程资源开发中智慧拓展

有效利用校本课程资源，不仅充分发挥了学生的主动性、积极性、独立性和创造性，而且能更加激发他们自觉学习的兴趣。

68、在留心自然、关注社会中智慧拓展

生活是课堂的源泉，课堂的外延等同于生活。因此教学要突破教室、课堂生活圈，走进大自然，走向社会。

69、延伸到家庭生活中智慧拓展

课堂教学要引导学生融入家庭生活，主动与父母交往，体会亲情，说真话、诉真情，从而拓展学生学习的空间。

70、在激情启智中智慧拓展

“感人心者，莫乎于情”，在课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震憾学生心灵的仍然是情！

71、在错误的捕捉中智慧拓展

课堂上，教师对待学生，缺少的不是强力和果断，缺少的是教养和耐心，需要的是更多的等待和细心。

72、在打破学科界限中智慧拓展

教师在教学中，要密切关注学科间的有机联系，密切课堂与生活、社会关系，从而建立开放而有活力的课堂教学。

课堂精彩评价篇

73、分层评价，扬起自信的风帆

在评价时要尊重学生的个性差异，准确合理，富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心。

74、多元评价，激发学习的主动性

教师在新课程教学实践中，应当构建多元化的教学评价机制，让学生能够主动参与其中，发现和发展他们多方面的潜能。

75、艺术化语言，唤醒参与的热情

教师富有激励性的、风趣幽默的语言也是评价的首选。通过恰当的艺术性的评价激励学生，让学生感受课堂学习魅力。

76、巧用留“白”，激活创造性思维

教师在课堂上巧用留“白”，能使学生主动参与到探究中来，这更有利于培养学生的发散性思维、求异思维、多向思维等。

77、建议性评价，明确学习的方向

教师要在学生出现错误时，耐心、热心地提出一些建议性意见，引导学生去获取正确的知识，帮助他们取得成功。

78、真情流露，打动学生的心灵

教师在课堂上以情感铺路，点燃学生的智慧，催生课堂走向高潮，焕发课堂以生命的活力。

79、模糊评价，呵护探究的热情

教师应以模糊、不确定的评价来激发，诱导学生联想的想象，让学生充分发挥主观能动性，从而培养学生的审美鉴赏力和想象力。

80、巧用归因，磨砺学习的意志

教师应正确引导学生的归因心理，培养学生顽强的意志和勇于接受挑战的进取心，促进其更好地学习。

81、多样化评价，激发求知的欲望

教师应根据学生具体的特点，巧用多样化评价，以激励学生的上进心和荣誉感。

82、个性化评价，顺应自由的发展

名师在课堂评价上，因人而异，尊重学生的发言权，把激励的语言、赞赏的目光毫不吝啬的给他们，促进其增强自信，发挥其创造潜能。

83、生命化评价，注重个体体验

教师应不断追求生命化的评价方式，以促进学生智慧的生成、情感的涌动、心灵的放飞;为学生生命成长奠基！

84、赏识性评价，催生学习的动力

课堂上，名师的赏识评价能有效促进学生潜能、个性、创造性的发挥，帮助学生悦纳自己、拥有自信。

课堂精彩结课篇

85、记事提要，纂言钩玄

名师以准确简练的语言，提纲挈领地总结、归纳，给学生以系统、完整的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力。

86、设疑伏笔，造成悬念

课堂结尾时巧设悬念，给学生留下值得回味的问题或为下一节课埋下伏笔，让学生回味无穷。

87、比一比，更清楚

运用比较教学，可以培养学生分析事物、判断思考、求同辨异的创造能力，可以促使学生对文本有进一步的理解和掌握。

88、结尾延伸，激发思考

恰当的课堂延伸可以强化教学内容，调动学生对学习新知的积极性，使学生以积极、兴奋、主动的心态来迎接下一节课的到来。

89、学以致用，练习巩固

练习可以使教师及时了解学生的学习情况，获取了反馈信息，从而有利于老师切准学生“脉搏”，把握教学进程。

90、无为而“治”

名师善用无为而“治”的细节，便能解放自己教学思想，把时间还给学生，把学习的主动权还给学生，让他们真正成为学习的主人，成为主动的发现者和探索者。

91、煽情结尾，回味无穷

名师注意煽情的结尾细节，有效地点燃学生心中潜伏的感情之火，使学生有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。

92、启导预习，知识迁移

教师成功的结尾启导，能够促使学生能把握学习的要点，有的放矢地学习，有效提高自学能力。

93、首尾照应，水到渠成

教师课堂的首尾照，使得学生在知识的应用中享受到解决问题、消除悬念的无穷乐趣，从而提高了学习的兴趣。

94、寓娱乐于教，寓兴趣于学

教师的结课一定要有趣味性，他能使学生兴致勃勃，兴趣盎然，寓增长知识于娱乐之中。

95、课已结，意未尽

名师课堂上用浓厚的色彩，含蓄的艺术手段来结束一堂课，使学生感受“言已尽而意无穷”的课堂奇效。

96、巧设期盼，启迪未来

名师课堂在结课时抒发出自己发自肺腑的看法，或是充满激情的呼吁，或是富有哲理的启迪，皆精练而有力度，寥寥数语，掷地有声。

97、引而不发，强而弗抑

教师在结课时要兴激励之举，废压制之为。这样，对于培养学生的能力和发展他们的智力是大有裨益的。

98、虚实相生，动静相宜

老师应精心设计虚实关系，使之形成一个小高潮，引发学生深思，想象，使教学内容得到深化和升华。

99、音乐相伴，真情齐飞

老师可借助于诗歌或歌曲来作结，往往能有效提升学生的激情，从而收到理想的教育效果。

100、删繁就简，结出余味

教师的课堂结课应删繁就简、避虚就实，这是通向课堂教学“原生态”的最佳途径，是教学的很高的境界。