孔子长期从事教育活动，他的弟子三千，身通《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》“六艺”的有七十多人。通过教育，他对我国文化传统的形成和传播做出了伟大的贡献，在古代历史上是空前绝后的。他的教育思想和方法如：“有教无类”、“因材施教”、“温故知新”等都在中外教育史上产生过深远影响，今天仍然有巨大的启发意义。

【学情分析】

高二两个班，他们都是普通理科班，虽然文化课的基础并不是很扎实的，但学生的思维较为活跃，加上我平时也常把“诱其趣”、“导其疑”“倡其辨”“促其思”贯穿整个教学过程的始终。只要诱导得法，学生会表现出空前的探究热情，分组讨论时，教室内会涌动着一种积极探索、主动进取的热烈气氛，几乎所有的学生都可能成为参与者。而因“参与”感受到的喜悦又会激发他们更深层次的探求愿望。

【教学设想】

关关于语文教学，叶老有过一段精辟的论述：“学生只领会教材的质与文还不够”，“必于教学之际培养其自动性，终臻不待教师指导而能自领会之境。”因此，在教学思想上：以教师为主导，学生为主体，采用教师点拨，学生自主、合作探究的学习方式，突出学习目标。

在教学方法上：自主预习法、激情诵读法、问题探究法、分析讨论法、点拨启发法、拓展延伸法。要以启发诱导学生思考为主，适当的加以点拨总结，引导学生深入课文，认真思考，质疑问难，力求做到以引导学生感知、认识孔子“有教无类”的主要观点为诱发点，充分激发学生主动探求研究的欲望，围绕“教育”这一永久话题设置了一系列疑问，并以此为作文契机，进而发动学生“动口说”“动手写”，大胆评论孔夫子的教育理论，提出自己关于“教育”的见解和看法。

【教学资源】

1、视频《孔子》节选期中的两段。2、 word补充《课前检测》与《课后检测》。3、几个网站的链接，以及PPT和白板的运用。

【教学课时】 1课时

【教学过程】

一、课前预习

课前我首先组织学生充分预习课文，对照注解，把握重点字词语充分预习课文，对照注解，把握重点字词语“语、上、斯、诸、其、三、仕、愠色、弑、违、愤、启、悱、隅、罔、殆”等和词类活用的几个例子（如“故进之”，“故退之”），并疏通文意，进而熟悉全文内容。

同时给学生提供两个网站，一个是“百度文库”以PPT的形式介绍孔子： 一个是“360网”傅佩荣以自己独特的见解对《论语》进行新的解读：

【第一部分的设计目的：是有意识培养学生的课前自学能力；运用相关数字化资源，增加学生的知识面，更好的调动学生的学习兴趣。也是为了提高课堂效率而有意为之。】

二、情境导入

1、（教师由视频《孔子》的临终前的故事导入新课）尊陶行知说，好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。老师汗颜，做了这十几年的教师，但还在学做好的教师。所以每一节课都总是期待着能和同学们一同进步。而今天这节课我尤其期待，因为它让我下面让孔子老人家会让我更明白我如何教，你们如何学。让我们共同走进《有教无类》。

2、《有教无类》课前检测

[第二部分的设计目的：“导入设计”有意突现“教学生学”，自然引出孔子“教育思想”，以激起学生走进文本、走近孔子的欲望与兴趣。]

三、文本探究

（听读课文）

（听课文前展示学习目标，并思考以下问题。）

1、什么是“有教无类”，它的现实意义是什么？——有教无类（PPT）

（此是重点也是难点，学生难以回答到位，我课前也做了预设，利用课件补充了一些内容。）

师总结补充，“有教无类”伟大在三个方面，一是理念的提出。二是实践。是平等理念的传承。投影：

“子曰：“自行束脩以上，吾未尝无诲焉。”

“雍也可使南面。”（冉雍,字仲弓）

颜渊:舜何人也?予何人也?有为者亦若是.孟子:人皆可以为尧舜.荀子:涂之人可以为禹.

三是理想的教育结果，希望教育能弥补身份智力等差距，让每个学生都能在各自的专业内成材。

2、第1则中说：“有教无类”，但第二则中却说“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”又为什么要分“中人以上”“中人以下”呢？这不是对学生的歧视吗？（PPT）

（师补充总结：让乔木长成更好的乔本木，让小草长成更好的小草。并列举哈佛大学350年校庆记者采访时哈佛校长的话来进一步说明因材施教的意义。）

3、第2与第3则中，都反应了孔子什么教育观念？同时体现了孔子那种主张？请举例说明——因材施教（PPT）

链接:实行因材施教，使“愚者”（高柴）成为有德之士，“鲁者”（曾参）成为大儒，“野人”（子路）成为君子，“辟人”（子张）成为“显士”。能把这些“素质”不怎么样的学生培养成才，是孔子在教育方面取得的最大成果之一。

言语：宰我、子贡。

政事：冉有、季路。

文学：子游、子夏。

德行：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓

4、孔子说“有教无类”为什么后来又说“举一隅不以三隅反，则不复也”？——注重启发、举一反三、触类旁通（PPT）

（根据学生的观点补充：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”“举一隅不以三隅反”在现实生活中真的是不能触类旁通就不再教学生了吗？万一那位学生天生愚钝呢？岂不有对资质低下的人的歧视意味？而且有的老师反反复复地讲一个知识点，只为学生能深刻掌握，这还是孔子的“有教无类”吗？）

链接：***说“使用也是学习，并且是更重要的学习。”梁启超“学问之道，通了一样，旁的地方就很容易。”并补充：从“愤”与“悱”两个字，你看到了怎样的孔子？（PPT）

提出：“自奋其力，自致其知”的学习要求。

5、孔子最欣赏颜回，多次赞美“贤哉，回也”，又为何说“回也，非助我者也，于我言无所不说”？——教学相长。（PPT）

6、第6则中提到“终日不食，终夜不不寝，以思，无益，不如学也。”可第7则中又有“学而不思则罔”，这是否自相矛盾？（此问题是学生已探究完毕，教师发问，目的是强调学思的重要性。）——学思结合

7、陈子文和令尹为什么不能称为仁？这一则表现了孔子什么样教育观？——忠和清。（PPT）

师补充讲解：令尹为何不能称为仁。孔子提倡济世救民，以直报怨，而不是逆来顺受，无所争取。当仁，不让于师，“富与贵，人所欲也，不以其道得之，不处也”，但“不以其道去之不去也”。万一把权力让给小人会给百姓带来多大灾难？陈子文更不符合孔子“临危授命”“见义勇为”“天下有道，丘不与易也”的直面和改变精神，所以当然称不上仁。

8、在第9、10则中，什么原因让孔子同意与子夏谈论《诗三百》（PPT）

师总结：不言听计从，敢于质疑，和第5个问题相照应。

[第三部分的设计意图：课堂完全交给学生，培养学生自主探究，勤于思考，善于钻研的能力，学会合作解决问题，培养学生合作意识和团队精神，养成互相切磋、互相协作的习惯，碰撞出思维的火花。而且此举让学生在预习中就能“自奋其力，自致其知”，从中体会到探究的乐趣、知识的魅力、应用的价值，开阔学生的视野，锻炼学生的思维。还培养了学生口头表达能力，展现自我的信心。] 四、质疑拓展

1、孔子主张有教无类，因材施教，当今教育资源溃乏，一个班级有50多位学生，怎样因材施教呢？

2、孔子在教育方面的思想“有教无类”，延续至今，已发展成为了“九年义务教育”但这两者的内涵有所不同，这说明了什么问题？

3、讨论：你觉得在现实中，老师怎样做才是“有教无类”？

明确：这一问是开放性讨论，主旨要讨论“有教无类”这一思想的现代价值，回答可以见仁见智。

要点：在现实中，老师要做到“有教无类”的话，应该对个性不同、资质不同、经济不同、家庭条件不同、家庭背景不同、性别不同……的学生，一视同仁地加以教育，而不能厚此薄彼。

[第四部分的设计目的：关键是让学生自己品味，充分利用自己的知识背景，实现知识的迁移，每个人的口味是不一样的，学生可以自由谈，教师没必要给过多的限定和否定性的评价。] 五、总结提升

孔子在教育史上的地位,既来自其首创私学之功,更在于其'有教无类'主张的提出和实践.所谓'有教无类',不是说无差别对待，而是因材施教，是小草就让它装饰大地，是参天大树就让它成为国家栋梁。孔子就是通过这样的教学方法和内容，成就了他万世师表的荣耀。

“一花一世界，一叶一菩提”。同学们课前预习和课堂上的思考表现让我明白，学习的过程真的就是智慧展示的过程，只要同学们敢于思考善于思考，我们的思维会越来越开阔，我欲仁，斯仁至也，我欲会学习，就会学习了。

[第五部分的设计目的：使学生对有教无类有更深刻的认识，并且肯定学生思维展示的过程，激发学生更愉快的投入到思考到中。]

六、学以致用（作业） 1、《有教无类》课后检测

2、让学生思考：读作品的最高境界是融作者的思想为自己的血肉，进而生成自己的观点。在这种情况下如果你是老师想怎样教育学生? [此环节关键是：培养学生对当前学习及发展的关注，理性思考，理性对待，拓展思考，让语文课堂

不仅仅是知识的传播，更是理性的引领，让学生自主生成，培养学生个性化阅读能力。]

附：板书设计

有教无类

教学相长

注重启发

举一反三

因材施教

学思结合

七、课后反思：

（一）亮点之处：

１、只简短的文章，以人物对话的记叙传递了孔圣人深刻的教育思想，内蕴深厚。每每读这课，我都感悟颇多。如何把优秀的思想理念传递给学生？怎样让选修教材培养学生个性化阅读能力，拓展学生思维？怎样让学生的主动学习，发挥学生的主体作用？解决问题的方法是把课堂交给学生。

2、学生在思考、探求的过程中，能够最大限度地调动自己已有的知识贮存积累。同学在发言时娴熟地引用了中外名言。同时合作交流根据题目的难易，采取同桌之间交流，和四人小组交流两种模式。让合作交流尽可能的高效。

3、本课时教学设计的又一亮点是充分运用了“信息技术”和“数字化教学资源”。随着科技的发展，利用“数字化教学资源”进行自主学习已经在现在学习模式中占有很大的比重，所以，课前给学生提供网站、文库，让学生自主对孔子及时代进行学习。同时也让学生自主通过网络来梳理字词，这样不仅开阔了学生的视野，也使“晦涩”的文言文，通过研究学习的形式，加上课堂上同学互相间的探讨，变得形象可亲感人。这样做既符合了新课程标准的要求，也提高了学生学习文言文的兴趣。

4、把内容的探究和处理完全交给学生，事实证明，学生主动学习的过程就是智慧展示的过程，学生一旦调动知识储备思考、探究、创造，会给老师巨大的惊喜。真的是给学生一个微笑，他们能还你一个春天。而学生在合作探究过程中也体会到探究的乐趣、知识的魅力、应用的价值，锻炼了思维，开阔了视野。学习兴趣高涨，使课堂极富张力和魅力。

（二）不足之处：

1．整个教学设计容量较大，再加上网速较慢，使用白板时心里着急，结果让速度会更慢，使得课堂效果上感觉是“前松后紧”。同时若能在“文本探究”和“质疑拓展”过程中节奏再紧凑些会更好些。

2．学生的交流可以更充分一些。在调动所有的学生上虽说作出一系列尝试，但如何让更多的学生展示自己，尤其是语文素养相对较低的学生增加更多的自信方面，还有很多的探索空间。

触类旁通