10年前，苏南某市成立中小学教师“特后”培训班，两年培训期要解决的问题主要是，指导学员做课题、写文章。我是导师兼中学组组长。一次座谈会上，一名中学物理女教师说，自己上课很自信，很享受，可一写论文就特别痛苦，家里也被搅得鸡犬不宁。我问她写论文与家庭氛围有什么关系，她说，写论文时容易上火，看谁都不顺眼，还会摔东西；我再问她是怎么写的，她讲，不能像平时那样表达，要有理论，要“高大上”一些。我说：“您上了那么多好课，可以就此进行课例研究，在这个基础上也能写出好文章。”她有点“狐疑”：“论文要‘论’的，写自己上的课，也可以成为论文？”我说当然可以，但要适当从课堂事实、教学经验中抽象出一些规律性或者理性的东西，尽可能说清、说新、说深这样上课的道理，以及对其他教师、课堂有哪些启示，如此就能写出、写好“基于课例研究的论文”，这是我们的优势，切不要避长扬短……
后来，我以“让好课成为好作品”为题，在一个省级教育期刊撰写专栏文章，还以例说法做报告，反响很好。
带有“实验”性质的课自有“人无我有，人优我新”之处，最具写作价值。4年前，我曾在江苏省通州高级中学上了一堂作文课——“向古人学习微写作”，学生一边学古人作品，一边用浅近文言文写短文：把《世说新语·王戎识李》白话翻译文再翻译成文言文；写生活中的真人真事，亦可有所虚构，写成小小说。当场写，当堂评，出了不少好作品。事后我写了《做做我们的“实验研究”》，很快在《江苏教育》作为重点篇目发表。在课堂叙事基础上，着重就课为什么要这样上；这堂课对更多语文课（乃至其他学段、其他学科课）有怎样的启示；如何通过学科教学鼓励学生“敢做敢当”，培养他们探索与冒险精神等进行阐述，体现出一定的思维深度、广度和高度。
优秀的“教师课程”特别值得同行学习，相关课例及文章常能激活人们的课程开发自觉，激发课程建设行动。特级教师孙双金说：“教师课程是教师个人编的，所以更带有教师独特的文化色彩。”教师要做以文化人的“文化人”。做“教师课程”，即是这“化人”之事、“化人”之道。我听南通师范第一附属小学教师顾颖润上《舌尖上的诗趣》，她把有关美食以及人们的享用行为、情趣等优美文字拿来与学生共赏，师生还一起就家乡某种特色美食写了一个片段。我指导她写作并发表了文章《把“食育”融入校本语文课程》，并鼓励她继续就“衣食住行”四个方面开发有生活味的语文课程。
在教学赛事中披金挂银的课还承担着通过文章发表、媒体传播而最大化、最优化发挥辐射作用的责任和义务。南通师范第二附属小学教师柳小梅执教的《用字母代表数》获江苏省优课评比一等奖，她先后就此从不同角度写作并发表了《走出认知误区，创设数学味的情境》等3篇文章。我了解到，“音乐魔盒”（一种游戏性学习情境）创意是该课的一个重要制胜因素，她与团队为此付出许多智慧劳动，可这只在前3篇文章中略有所涉，有必要为此再写一篇。她听取了我的建议，随后有了第四篇《儿童立场：课堂创意成功的基石》。她重点写了3个教学感悟：一是关注教材的全方位视角——编者、教者和儿童；二是情境创设价值的保证——兼顾儿童与学科的特点；三是金点子的催生——从学生的角度，多一分质疑，深一步思考。课堂要有创意，文章写作也要有，当我们形成类似的“创意联结”，相信还将“牵出”更多教师的好课。
好课，固然有写下来的必要与意义，而存在明显缺陷的课，以及整体优秀的课中一些瑕疵也可以逆转为好作品，它除了有助于针对既有的具体问题对症下药，“裨补阙漏”也有益于更多教师规避同类教学弊病，进而从另一个角度“走向好课”。我曾在无锡市江阴第一中学听一位高中教师上一堂旨在“升格”的作文讲评课，其中一个环节是，就4篇“病文”让作者反思问题所在，并谈谈自己现在的认识，再与学生一起探寻化解问题的办法。“病文”作者无形中都陷于一种窘境。出于人格尊重、教学民主等多方面考虑，我建议改“医疗治病式”讲评为“会谈完善式”讲评，两个月后欣喜看到该校有教师就此写成一篇题为《向“会谈完善式”作文讲评课转型》的文章发表在《江苏教育》。虽说是就某个课例、某个环节而写，但文章所指却是普遍存在的“类问题”，因此受益面比较大，智慧的读者还能由此想到更多“讲评转型”的事，进而做出扎实有效的课题。
可见，好课未必是严丝合缝、行云流水或流光溢彩、通体透亮的课（很可能不是“为学而教”“为‘真学’而教”的课，因而不一定是真正的好课），未必是可以或值得做成“宏大叙事”的课。有缺点、不完善的课，以及课中一些貌似寻常的细节，都可以成为这里所谓的好课。巧加翻转，瑕可成瑜，也如尼采所言，“朴实无华的风景是为大画家而存在的”。当我们有了大画家般的慧眼和胸襟，那么每一节认真对待的课堂、某些一去不回的细节都有作为好课的标本价值，也都有成为好作品的可能与潜质。好作品不止于文字或书面的存在，当人们从这些文字中寻获改造教学的力量，上出更多、更优质的课，那么这些课才是我们最需要追求和“致敬”的好作品，相信这样的好作品也会诞生于课外书写之中。
“把生活中偶然的教育事件历史化，把平凡的教育生活琐事意义化，把过去的教育经历永恒化”，这是湖南师范大学教授刘铁芳对教育叙事的价值定位。好作品又何尝不是这样呢？
（作者系江苏省南通市教师发展学院原副院长）
《中国教师报》2024年03月20日第11版
