语言领域核心经验《学前儿童语言学习与发展核心经验》内容核心经验学习与发展目标概念示例初始阶段稳定阶段拓展阶段谈话谈话是指两 个或两个以 上的人就某 一主题进行 交谈良好的倾听习惯和能 力在他人谈话的时候能 够主动、安静、有礼貌 的倾听能安静地地倾 听他人讲话；能听懂别人谈 话的内容：不插话、不抢 话：能在较短时间内 安静地倾听他人 谈话：听懂对方的语 言，跟随对方谈 话内容的变化而 转移注意力； 在教师的提示下 不插话或抢话；初步自主地集中 注意力倾听他人 谈话：在谈话中做岀目 光、表情或口头 语言上的回应： 能根据声音、语 气、语调辨别不 同的谈话对象：能充分理解他人意 思，初步听懂话语 中的隐含意思； 关注谈话对象所提 到的细节；会对他人谈话的内 容表达自己的认同 与否，对他人的谈 话进行评论和提 问：掌握并运用交流和表 达的规则遵守谈话中的基本规 则。说话双方轮流 说话：采用礼貌用 语：发言时进行示 意；在教师的提示下 认真倾听他人发 言：能大方、淸晰地 回答他人的问 题：在成人的提示下 会使用礼貌用 语：知道发言的时候 要示意。在谈话中会通过 举手、请求等方 式进行示意；在教师的提示下 会遵守轮流发展 的规则：在交谈过程中能主 动使用礼貌用语。

能初步根据谈话场 合、对象的不同，运 用不同的语气、语 速甚至词汇帮助对 方理解。初步运用谈话策略 能够采用多种辅助手 段帮助交流和表达，能 围绕主题发起、修补和 维持谈话。主动发起谈 话，维持谈话： 会采用表情、 语气、动作、目 光等辅助表 达；围绕主题开展 谈话；随机或偶然参与 到他人的谈话； 会借助动作、表 情、图画等方式 来辅助自己的表 达；谈话过程中主题 不稳泄，谈话中 常常更换主题；会主动地与熟悉 的人发起谈话： 能主动参与到他 人的谈话中去： 能根据对象和情 景的不同初步调 整自己的华语声 音的大小和语 气：主动通过观察、 表达自己意见等 方式参与到他人 的谈话。通过提问、提议 等方式主动发起 谈话：有意识地运用动会与陌生人主动发 起谈话。谈话过程中初步采 用解释、补充等方 式对自己的表达方 式进行修补。会通过观察对方的 理解程度，采用追 问、重复、回忆以往 经验的方式帮助他 人理解：能够根据指左主题 谈话：作、姿势、表情 等方式辅助表 达：谈话过程中具有 多个稳泄的谈话 主题：谈话内容主要是 学前儿童自身态 度、经验的表达。辩论幼儿园的辩 论活动，是 指在一泄的 竞争压力 下，辩论的 双方或多方 运用一定的 方法，围绕 一个相互对 立的话题进 行解释证 明、论证反 驳的语言活 动。

解释并坚持自己观点 的经验辩论是互动的语言形 式、他需要相比人说淸 楚自己的观点，也需要 在别人反对的情况下， 坚持自己的观点和反 驳别人的观点。如能用不同的 理由来支持自 己的观点。理解讨论的话题 并对此有自己的 判断。用比较淸楚的方 式表达自己的观 点。有坚持自己的观 点的态度倾向。尝试找出不同的 理由来解释证明 自己的观点。在有质疑、有反驳 的情况下，多角度 地坚持自己的观 点；针对不同的观点进 行反驳。运用恰当方法进行辩 论的经验辩论有很多中方法是， 比如陈述、假设、对比、 范文、举例等。通过辩 论活动的开展，可以让 幼儿掌握一些基本的 方法，并锻炼其思维方 式。幼儿学会使用 反问的方式反 驳别人的观 点。尝试着用个别方 法解释自己的观 点或反驳别人的 观点。开始比较熟练地 运用各种辩论方 法。能有意识地运用和 积累各种辩论方 法，产生敏锐辩说 的效果。理解和尊重别人观点 的经验辩论的时候既要据理 力争，也要有接纳不同 观点的胸襟。态度上尊 重人，心理上尊重不同 观点使用文明用语 与平和的语言 进行辩论。认真倾听别人的 发言。知道别人的观点 和自己的不一 样。交流时不随意地 插话、抢话。

仔细倾听并明白 别人的观点。尊重别人的不同观 点；学习按照一泄的规 则进行辩论：说话语气不满哼， 使用文明用语发表 不同意见。叙事性讲述 叙事不仅事 儿童了解和 表达世界的 基本方式， 还是儿童综 合语言能力 水平的反 映，并且于 儿童未来的 读写能力发使用丰常多样的词句 讲述叙事性讲述要求用口 头语言描述学前儿童 的生活经理或想象，知 识明确、词汇丰富、句 型多样的语言运用能 使得讲述更为淸楚、生 动，更能抓住听着的兴 趣与注意力。需词、动词、形 容词、副词：陈 述句、疑问句、 反问句等。在讲述中说出事 件中相关的人、 事、物的名称； 使用常见的动词 讲述人、事、物 之间的简单关 系。在讲述中注意运 用一此生活中习 得的形象的词 句。在讲述中使用集 中不同的句式。运用较丰富的词 汇，如用不同的词 句讲述相近的意 思：描述一些细让讲 述更生动。有条理地组织讲述的如有内容地讲用绕主题讲述一围绕主题讲述几用绕主题讲述淸楚展有密切的 关系。叙事 性讲述指用 口头语言把 人物的经 历、行为或 事情发生、 发展、变化 讲述出来， 要说淸楚人 物、时间、 地点、事件 和事件发生 的原因，并 且要说明白 事情发生、 发展的先后 顺序。

内容叙事性讲述的内容一 学前儿童的生活经理 或想象为主，有条理地 组织这些经历或想象， 才能让眼前的听着理 解他们所未经历的事 情发生的来龙去脉。述，有顺序地 讲述，有重点 地讲述内容。些相关的内容， 可能包含一、两 个行动事件。个相关的行动事 件。会使用常用的连 接词表明事件发 声的顺序。几个行动事件及英 之间的关系。重点详细地描述印 象最深刻的行动事 件。感知独白语言的语境 叙事性讲述这种语言 形式属于语言，需要讲 述着能够独立构思并 在集体而前讲述。这要 求幼儿能够理解集体 场合是一种与日常交 谈不同的语境，初步感 知听众的一些特征与 需要，从而能够采用一 左的方法吸引听众的 注意。如知道在讲述 前要想一想怎 么讲，讲述时 能加入动作， 会表达一些观 点和评价等。知道在集体而前 讲述与日常谈话 有所不同并愿意 在集体面前讲 话。借助于凭借物， 能够国绕叙事主 题进行简单构思 并在集体而前讲 述。讲述时借助一些 简单的表情、动 作进行形象表 现。借助于凭借物，m 绕叙事主题进行较 完整的构思并在集 体而前讲述。讲述时会表达自己 的一些观点和评价 以增强叙事的情感 色彩。说明性讲述 说明性讲述 是独立讲述 的其中一种 类型，是用 简单明了、 规范准确的 独白语言， 说明于解释 事物的形 状、特征、 功用或操作 过程的讲述 形式。

这种 讲述较少使 用形象的形 容此，不需 要丰富的感 情色彩，而 是从客观的 角度表述明 白事物状 态，交代清 楚它的特使用规范准确、简洁、 明了的说明性词句 说明性讲述的突岀特 点是使用规范准确、简 洁明了的词句。讲述事物的外 形或讲述同过 感官感知到的 事物特征：以 长颈鹿为例， 可以用长颈 鹿的脖子是长 长的”这样的 句子，句子简 单但能抓住事 物的主要特 征。在讲述中能够使 用事物的规范名 称，并非使用口 语化的、不规范 的名称。用准确前挡的词 汇讲述直观的事 物特征或现象。学习用简单句概 括事物的特征准确地运用划词、 形容词、方位词等 词汇讲述事物的务 种特征。感知说明性语言于 日常永续、叙事性 语言的差别，体会 英简洁明了的语句 特点。理解说明性讲述的内 容组织方式在学前儿童说明性讲 述学习的过程中，随着 儿童认知水平的提高， 可以逐渐做到从有内 容地讲述到有顺序地 讲述。当然这一发展过 程有着说明性讲述的 独特的内容组织方式。讲述职务的结 构可以按照空 间位苣顺序讲 述。讲述某事物的 操作过程，可 以按照操作的 先后顺序讲 述。能够讲述直观的 事物特征，如某 事物的外形特 征。

能够按照一定的 顺序讲述某事物 的特征。讲述的顺序根据 讲述对象的不同 而有所差异。能够根据讲述要求 或讲述对象的特点 分主次讲述。以独白语言的形式进 行。讲述长颈鹿的 外形特征，可愿意在熟悉的人 而前讲述自己熟在有凭借物的情 况下，能够在集在有凭借物的情况 下独立构思讲述内点、来源或 操作过程。说明性讲述这种语言 形式属于独白语言，需 要讲述着能够在脱离 情景的场合独立构思 讲述内容并有条理地 讲述出来。以重点讲述长 颈鹿的脖子很 长，可以够到 大树上的叶 子，而英他外 形特征则简略 讲述。在同伴面前讲 述自己最近养 的一小仓鼠的 外形特征和生 活习性。再如老师提供 草莓生长的图 片后，能够在 小朋友而前讲 述不同草莓的 生长变化。悉或喜欢的事 物。体而前独立讲 述，但如何构思 讲述内容尚需成 人的指导与辅 助。容，并在集体而前 讲述。文学语汇 语汇又叫词 汇，时词语 的总会，即 语言符号的 聚合体。文 学语汇是指 文学作品中 所运用的全 部的语词总 和，既包括 词汇、语言 句式以及修 辞方式。语 汇是儿童语 言表达的材 料。借助语 汇，儿童了 解文学作品 的内容、形 式和主题， 同时语汇还 是儿童运用 文学语言表 达内心世界 的重要材词汇儿童的语言文学，是由 各种词汇组合起来的 语言艺术作品，学习文 学作品是儿童拓展词 汇的重要途径。

如对词汇构造 出的不同声韵 效果的感知， 猜测并理解作 品你中出现的 性能词汇或关 键词汇的含 义，并且能够 逐步学习运用 这些词汇。喜欢聆听朗朗上 口的汉语儿歌， 感知使用不同词 汇构造出不同的 语音效果。借助已有的生活 经验内容理解作 品中相关词汇的 意思。愿意大声朗读有 汉语押韵的儿歌 和儿童诗。根据上下文来猜 测不懂的新词。初步运用一些文 学作品中习得的 修饰性词汇（形 容词或副词等） 进行表达。初步理解表现任务 特征和情盯发展的 关键性词汇的含 义。愿意尝试运用不同 词汇进行仿编，体 会创造新的语言音 韵效果的快乐。语句文学作品向儿童展示 成熟的语言，首先表现 在丰富多样的句法方 而。文学语句是幼儿儿 童文学作品中的一个 词或句法上有关联的 一组词构成的。文学语 句的学习是儿童理解 复杂的语言句法结构 和熟练使用这些句法 结构的前提条件。如对汉语此许 的排列，简单 句子的构成， 词序变化的效 果的感知：逐 渐学习使用汉 语正确的语句 形式进行表 达。通过聆听的方 式，形成对词序 排列的初步印 象。乐意模仿或学说 儿歌或童谣中生 动有趣的语句。感知零星的语言 词汇材料组合成 简单句子的方 式。

了解不同作品中 词序的排列组合 可以构成不同的 句型。在讲故事或日常 表达中，运用基 本正确的语句形 式进行表达。感知不同风格、不 同题材的作品中词 序变化所带来的语 境效果。运用文学作品你中 简单的语句形式进 行仿编和创意表 达。修辞手法修辞方式指通过修饰、 调整语句，运用特定的 表达形式以提髙语言如比喻、拟人、 夸张等修辞方 式的感知、理 解和运用喜欢倾听或诵读 运用不同修辞方 式的文学作品。理解文学作品运 用比喻、拟人、夸张等修辞方式 语句所表现的内根据作品运用的修 辞方式，仿编出运 用比喻、拟人、夸张 或反复的段落。料。表达作用的方式或方 法。包括比喻、夸张、 比拟、反复等修辞手 法。容。借助于经验和想 象，仿编个別具 有比喻、拟人或 夸张手法的语 句。在日常生活中，尝 试运用作品中学习 的修辞方式语句描 述人或景。文学形式 文学作品的 形式指作品 内容赖以显 现的文学的 体裁、结构 和表现手段 等。文学作品形 式经验是指 儿童对于经 常接触的是 个、故事、 散文等文学 作品的结构 和表现手段 的学习。诗歌的形式特征 诗歌的形式特征表现 为分行排列。在分行排 列的基础上，通过句式 长短的变化，按照氤鼠 和谐规律塑造出诗歌 独特的形体美。

对诗歌 分行排列结构的了解 要求儿童理解这种分 行排列的结构所带来 的美，即音乐美（节奏 与韵律）、绘画美（或生 动或优美的画而内容） 和形式美（句式多样而 灵活）。如诗歌的盯奏 和韵律：诗歌 的多种句式特 征。能够感知儿歌朗 朗上口如有韵律 的特征。跟读韵律感强的 儿歌或童谣。指导是个语言有 节奏的形式。对于诗歌短小精 悍的句式组成有 初步认识。不同类型，比如汉 语独特的数字个、 连锁调、谜语和绕 口令等儿童诗歌形 式的感知。借助动作或口头语 言表现诗歌的节奏 和韵律。调动自己的生活经 验，尝试也能用文 学语言根据诗歌重 复句式进行仿编。故事的形式特征故事（包括童话与生活 故事）的形式经验以学 前儿童对作品中的人 物特征和情肖结构的 理解为主。儿童对故事 中人物特征的认识主 要通过对人物的语言 和行动两个方而来进 行。儿童对情节结构的 理解是儿童故事理解 的基本表现，包括儿童 对故事主要情节乃至 主题的概括。如对故事中任 务的对话和动 作的理解与模 仿，对故事主 要情盯结构的 认识与表现。知道故事中的主 要人物。理解故事的起始 与结尾。初步理解故事中 人物的对话和动 作来讲述故事。

感知故事情节发 展的主要脉络， 理解故事起始、 发展、高潮和结 尾。运用书而语言和句 式表达故事中的人 物特征。获得有关童话故事 幻想、拟人的表现 特点。初步概括故事的主 要情节。根据故事的部分情 节预测故事情节的 发展，或续编、创编 故事。散文的形式特征 散文具有灵活多言的 表现形式，联想自由而 无拘朿，但仍有一个内 在的结构线索将所有 材料有机地纳入一个 结构之中，这就是散文 形散而神不散的文体 特征。对敬文线索结构如知道散文中 所要表达的主 要事物、人物 等的组织线索 并能按照这样 的结构进行创 意仿编。了解散文中所描 绘的主要人、事、 物或景。知道散文中所描 绘的各个画面的 内容与意境。理解不同情景画面 之间的联系与线索 结构。按照散文的某一线 索结构（事物形象、 时间、空间或人物 等），尝试用口语、 动作或绘画等形式 仿编散文中的语句的学习是儿童理解与 仿编散文的基础。或者段落。文学想象 幼儿在学习 和欣赏文学 作品的过程 中，能通过 想象理解文 学作品中的 词汇槪念， 能想象出文 学作品所传 达的情节画 而、人物特 征和主题意 境等内容； 体会作品的 情感和意 境；初步根据文 学作品创造 性地想象出 新的内容或 情节。

再造文学作品的想象 对文学作品中词汇含 义、人物特征、人物关 系、故事背景、故事情 节、蕴含情感、主题意 境的想象，从而准确理 解作者所欲表达的内 容。如用动作表现 文学作品中的 情节：用讲述 或绘画的方式 表达自己对文 学作品已经或 主题的感受。跟随成人讲述或 朗读，形成对作 品中的具体实物 的想象（如地点、 天气、物品等） 根据成人讲述或 朗诵，形成对作 品中人物的动 作、表情的想象， 在教师的要求下 做出相应的动 作、表情。倾听文学作品你 后，能形成作品 中典型人物特征 的基本形象，如 外貌、语言、动 作以及心里状态 等想象。复述岀文学作品 中的主要情节， 初步意识到故事 发生的线索和前 因后果。结合已有生活和 文学作品学习经 验，表达对作品 的初步感受。较为完整地回忆文 学作品的主要内容 和主要情节。能初步理解文学作 品的主题含义或意 境，能较深刻理解 作者的基本态度。并结合自己的生活 经验，谈论自己的 态度和做法。创造文学作品的想象 幼儿在理解文学作品 内容、结构和主题的基 础上，进行想象，从而 创造出一个新的结构 片段、情节或结尾。。如仿编诗歌或 散文句子； 续编故事片段 或结尾：创编 一个新的文学 作品片段或情 fj。

理解文学作品的 结构。根据自己的经验 和想象，替换作 品中的单个要素（如角色、动作、 对象），初步仿编 文学作品。通过替换文学作 品中的多个要 素，完整仿编一 个文学作品片 段。续编文学作品的 一个情节，续编 的内容与已有故 事的情节有关 联、并且合理有 逻辑。依据主题，初步编 构一个新的文学作 品，情节完整，梅 蓉、结构、主题合 理，有逻辑。初步使用文学性、 书而化的语言来表 现编构的情和作 品。在编构的情右中表 现岀初步的创造 性。用表演等方式来展 现所编构的内容。前阅读 阅读时总书 面语言材料 中获取信 息，建构和 产生意义的 过程。前阅 读特质幼儿 以图画数未 主要阅读材 料，以图画 为主要阅读良好阅读习惯和行为 的养成养成良好的阅读习惯： 获得图画书的基本槪 念；形成正确的图画书 阅读行为。如主动要求成 人读图书：爱 护图书，不乱 撕，乱扔书：能 专注的读图画 书。知道如何拿书， 掌握基本的图画 书翻阅规则。愿意与成人一起 阅读图画书，在 空余时间会积 极、主动地选择 翻阅图画书。不撕书，不乱扔 书。知道图画书的标 题，指岀故事开 始和结束的页 而。熟练地按照阅读 规则翻阅图画 书，能迅速找到 成人提到的页 而，阅读时指认 图画书中的物 体。

经常翻阅自己喜幼儿熟悉图画书的 结构，了解环衬、扉 页在图画书中的作 用。能熟练地跟随成人 的朗读翻阅图画 书，认真观察图画 书的画面和文字信 息。喜欢阅读不同类 型、题材的图画书， 养成每天阅读的习对象，从而 化的图画数 内容，形成 理解，获得 的意义的过 程。欢或与成人共读 过的图画书，并 能专注地阅读。在教师的提示下 根据图画书的封 而或标记初步学 习整理图画书。惯，并能较长时间 专注地阅读。具有初步独立阅读 的能力，愿意跟别 人分享图画书。读内容的理解和阅读 策略的形成通过对主角形象的感 知，对主角行动和主角 状态的理解，获得图画 书内容；初步形成预 期、假设、比较、验证 等阅读策略。如会看画而， 能根据画面说 出图中有什 么，发生了什 么事等。如能说出所阅 读的幼儿文学 作品的主要内 容。通过封而的阅读 初步了解图画书 中的主角，初步 感知主角的动作 和表情。通过对封而的阅 读，猜测图画书 中的主角或主要 人物，并猜想故 事的情节。在阅读的过程 中，淸晰、准确 指认画而上的物 体，描述单个画 面上的故事情 节。主动观察图画书 中主角或主要人 物的动作以及行 动路径和方向， 了解主角在干什 么。

能描述单个画面 上较为丰富的情 节，并能将前后 ISI面的故事情节 串联起来。能较准确地理解 图画书中的关键 词。在阅读中，能在 成人的提示下猜 想图画书后面的 情节。在成人的 提示下，会通过 观察图画书中主 角或主要人物的 动作、表情、姿 态来验证文字所 传递的信息或自 己的猜想。细致观察画而中主 角或主要人物的状 态，包括动作、表 情、姿态等，理解主 角的心理状态，如 情绪、想法等。能有意识地观察画 而中的细节，并将 细节与主要情节联 系起来，通过对图 画书画而布局、构 图、视角、笔触、色 彩等的感知进一步 理解图画书内容。 在阅读过程中，能 根据图画书的结构 作岀合理的预期。阅读内容的表达与评 判能叙述阅读内容，并在 生活中回忆和迁務：对 图画书的人物特征，故 事主旨形成自己的理 解和判断如较完整、准 确地叙述图画 书的内容，初 步结合自己的 阅读和生活经 验，通过多种 方式表达自己 对图画书的理 解，并能在生 活中运用从图 画书阅读中获 得的经验。在成人的提示下 做岀与图画书主 角相应的动作和 表情。能用口头语言来 叙述图画书的内 容，但所叔述的 内容情节性不 强，缺乏逻辑性， 不同画而之间未 能形成联系。

在成人的提示产生与主角或主 要人物相应的情 绪，表现出移情 性的反应。能较为连贯地叙 述所阅读图画书 的主要情节，在 叙述过程中会较 多地使用图画书 中的语句。会在阅读之后做 出与图画书中主准确地解释图画书 主角或主要人物岀 现的行为、状态的 原因。较为完整、淸晰地 使用图画书中的词 语、语句叙述图画 书内容。在阅读完图画书之 后，会对图画书中 人物的特征进行评 价，对主要人物的又如对图画书 中的人物、主 旨形成自己的 看法，进行自 己的判断和思 考。下，会在生活情 境中想起图画书 中主角的行为， 并进行简单叙 述，但还不能用 图画书中主角的 行为来调节自己 的行为。在阅读完一本图 画书之后，会表 达自己是否喜欢 所阅读的图画 书。角或主要人物相 似的行为。会结合自己的生 活经验和兴趣， 采用图画或图文 方式，仿编、续 编图画书情节。在阅读完一本图 画书之后，会表 达自己是否喜欢 所阅读的图画 书，并能初步说 明原因，还会表 达自己对主角或 主要人物特征的 理解和喜好。人格特质、道徳品 质进行判断，并说 出自己的理由。会对图画书所传递 的主旨和含义进行 初步的思考，表现 出对作者意图的认 同或质疑，并说明 理由。

前识字 在接受学校 教育之前, 儿童获得的 有关符号和 文字在功 能、形式和 规则上的意 识，并在有 目的、有意 义的情境中 初步习得的 符号与文 字。获得符号和文字功能 的意识指导文字和符号能够 表达意义：具有记录作 用，能将口头语言或信 息记录下来。知道招牌、路 牌、门牌等具 有指示、说明 的作用。在阅读图画书 的时候，知道 封面上的文字 是图画书的需 称，知道成人 阅读是书上的 文字。在生活中关注常 见的符号（交通、 生活、广告等符 号）意识到特泄地方 的符号具有意 义。阅读图画书时关 注封而标题。知道成人读图画 书的时候读的是 文字。知道图画书中的 文字能表达图画 意思，例如知道 封而上的文字是 故事的名字。知道不同地方的 标识表达的是不 同的意义。在生活中看到特泄 的符号或文字时， 会问成人该符号或 文字表示什么意 思。在阅读图画书时， 会假装阅读文字来 朗读图画书内容。在环境布麗、区域 活动、绘画活动中 会有意识地用符号 或文字来进行标 记。发展符号和文字形式 的意识能区分有意义的符号. 文字与绘画，指导汉字 是方块字，具有独特的 形式。指认岀有意义 的符号或汉 字。知道汉字是方 块字。

能将文字与线描 画、图画等区分 开来。往往根据文字的 大小拉判断文字 所表征的事物。知道符合汉字形 式的字才是成人 可以阅读的字。开始能找到不同 汉字中的一些相 同部件。发现象形字的象 形特征。在图画数阅读中经 常关注文字。关注到同一个汉字 有多种表现形式。在游戏中开始按照 汉字正字法规则摆 放汉字部件。形成符号和文字规则 的意识了解文字在构造上有 一泄的规律，在生活和 阅读中，有意识地利用 这些规律来习得汉字 的含义或读音。知道文字之间 有间隔，会点 数汉字。假装阅读的时 候，会有意识 地按照文字阅 读的规则进行知道文字之间有 建构、会点数汉 字。能读岀自己名字 中的文字，并