有幸作为赣县区“单元整体教学”优质课竞赛的评委老师，我认真聆听了12节说课及观摩了12节竞赛课。我深刻体会到参赛教师们对单元整体教学都有自己的思考和探索，也让我对单元整体教学有了更深刻地了解，感受最深的有以下几点。

一是单元整体教学必须高于单篇教学。

单元整体教学是根据单元主题，统筹考虑单元篇目，制定出整个单元的训练目标，单元教学围绕目标集中训练的教学活动。可以说它不是教学环节的呈现，也不是学科单篇教学的简单叠加，而是整合单元篇目解决单元某一训练目标的教学活动。现实中不少老师仍然还在“教教材”，他们只注重单篇教学，不注重从单元整体上来统筹安排教学，以致于教学中认为什么都是重点，结果什么都没抓住。虽然付出的精力很多，但收到的成效并不高。

在此次优质课竞赛中，大多数参赛教师基本能依据单元主题的某个训练点整合单元篇目安排教学，如二中邓龙华老师、红金学校叶光优老师均以单元训练点——“学写小传”统筹安排教学；南塘中学温范婷老师、阳埠中学谢海芳老师、四中朱玲艳老师围绕单元小目标——“感悟亲情”角度展开教学；三溪中学叶红萍老师、二中朱金玉老师则以“学会朗读”这一训练点安排教学活动等。他们教学活动的设置并不是简单地针对单元某一篇课文而设，而是统筹整个单元文本，解决单元某一目标而设的，所以说单元整体教学需要在单篇教学之上。

二是单元整体教学需要体现“以学为中心”的理念。

“以学为中心”，我的理解是：一方面指教学活动的主场是学习，学习在课堂上要能真实地发生；另一方面指学习的主体是学生，让学生在课堂上实现主动学习、主动研讨、主动交流、主动分享并学有所得。此次优质课竞赛的参赛教师在课堂教学中都设置了学生的学习活动，并且让学生的学在课堂上真实地发生，只是学生积极性、参与程度有所不同，教学目标落地程度也各有差异。检测“以学为中心”这一理念最有效的方式是看这堂课的教学效果，学生在这堂课中是否有所收获，是否一课一得。

那么，如何凸显一堂课的教学效果？可以从以下几点入手：一是教学切入点要选准；二是教学内容懂取舍；三是环节设置合学情；四是目标落实要扎实；五是教学语言要激励。只有这样，我们的课程理念、教学目标才能落地。

这次优质课竞赛有些老师的课堂效果就比较明显，真正让学生走进课堂，融入课堂，学有所得。比如二中邓龙华老师的《学写小传》，这堂课让学生对小传从不清楚到学会创作，每一个环节都非常扎实，学生最后呈现的效果也达到了教学预期。

阳埠中学谢海芳老师的“见字如面悟亲情”，谢老师巧设代课文人物写书信的情境，别开生面的引导学生沉浸式理解课文人物的情感。谢老师上课伊始声情并茂地诵读模仿“莫奶奶”写给孙儿的书信，营造亲情的氛围感，使学生沉浸在这一情境之中，为她落实学生代写书信这一环节奠定情感基础，以至整堂课学生的朗读与小作文呈现效果非常好，让学生真正感受亲情的真谛。

还有二中朱金玉老师，她给我印象最深的一点是她的语言富有激励性，如这位同学很有激情，那位同学非常优秀等，促使学生积极性很高、兴趣很浓，因而学生也学有所得，效果显而易见。三溪中学叶红萍老师有一处环节设置也非常贴合学情，她在布置学生写景片段作文之前先示范自己的下水作文，确保学生知道如何写景，同时为让学生有内容写还贴心地准备关于景物的视频，这一环节设置促使学生积极参与课堂教学之中；四中朱玲艳老师这堂课评价具有导向性、具体化，让学生明确写作的方向，参与度极高，课堂氛围活跃，学生真正有所收获。可以说，这些老师的课堂教学实现他们的教学预期，他们的教学目标真正落地，也实现本单元的某一方面的目标。

当然也有个别老师寻找的切入点与本单元整体教学目标有所偏颇，导致学生摸不着方向，教学推动有些吃力；有的教学环节虽很完整、紧凑，但却未贴合学情，导致课堂氛围却沉闷；有的点评激励性、导向性不明显，学生无所适从，无法融入课堂教学之中；还有的语言高深，与学生距离较远；所以这些课堂学生的学习效果差强人意。

走好单元整体教学之路任重而道远，需要我们不断学习与摸索，在教改的路上不停跋涉！