主
题
意
义
主题意义是指文本主题呈现的核心思想或深层含义，往往与文化内涵和情感、态度、价值观相关（陈新忠，2018）。学生对主题意义的探究是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效(教育部。2020)。
我们教师如何准确把握文本的主题意义？如何在此基础上设计指向主题意义探究的语言实践活动？如何让学生在学习理解、实践应用和迁移创新的过程中，内化语言，形成新的知识和结构，并获得对主题的新认知，从而整合语言能力、思维品质文化意识和学习能力，培养英语学科核心素养？
2022年3月，朱丽芬小学英语工作室组织学员认真观摩2021年全国小学英语课堂教学优质课展评案例，现辑录部分心得共研启思。
//
胡霞
说好中国故事，厚植文化自信
课堂是教学的生命线，上好每一堂课是教师的天职。俗话说，读书百遍其义自现。我想，这应该也是朱老师精心安排此次全国优质课观摩活动的初衷。
此次我观摩的优质课是江苏卢山老师的“Chinese Festivals”，在反复观摩后，我认为在主题意义的提炼、主题意义引领下的文本解读、主题意义引领下的板书设计上，卢老师的课都让我深受启发。
一、主题意义的提炼
语言是文化的载体，是思维的外壳。语言是人类进行思想交流、表达感情、传播信息的工具，因此教学语言不仅要教文字本身，还要探究文字所表达的思想、蕴含的感情和传达的信息。本节课选自译林版牛津英语的故事板块，话题是中国传统节日，本课聚焦春节、端午节、中秋节及重阳节四个节日，文本内容包含每个节日的时间(when)、美食（what to eat）、庆祝方式（what to do）等。但卢老师并没有停留在表面的语言教学上，而是进行了高屋建瓴的顶层设计：中国传统节日承载了中华民族上下五千年的文明，是中华民族历史文化沉淀凝聚的过程，是历代先人们遗留下来宝贵的文化产物。基于此，她将主题意义提炼为：用英语说好中国故事，传播中国文化。习近平总书记说，文化自信是一个国家、一个民族发展中最基本、最深沉、最持久的力量。坚定文化自信，是事关国运兴衰、事关文化安全、事关民族精神独立性的大问题。因此，我认为卢老师本课时的主题意义提炼的十分有现实意义。
反观自己，我们所使用的人教版PEP小学英语教材中，六年级上册Unit 3 My weekend plan Part B Read and write也是谈论中国节日，但只聚焦中秋节一个节日。我的课堂教学几乎从头到尾都围绕着语言知识（生词get together, mooncake, poem以及将来时句型We will ...）展开进行学习、操练、巩固，只是在最后，当呈现由藏头诗每行的第一个字组成的Family一词时，如蜻蜓点水般稍作“点题”：Mid-Autumn day is a special day for family reunion. 整个教学设计缺乏主题意义的引领，如同一盘散沙，除了语言知识的学习和语言技能的掌握，丝毫没有思维含量可言。作为教师我自己都没有想明白我想要传达给学生什么情感态度和文化价值观，那我的学生又怎么可能从我的课堂上学到有价值的东西呢？如果仅仅局限于知识语言学习和语言技能的教学，那我们很快就会被AI所取代，因为我们能教的，他们都会。因此作为教师最宝贵的能力，是创造力。
二、主题意义引领下的文本解读
在“用英语说好中国故事，传播中国文化”这一主题意义的引领下，卢老师通过思维导图一步步引导学生根据已学知识，形成新的认识，通过各种学习活动，组织学生由浅入深、层层递进学习文本，通过感知、探究、讨论等不同的学习模式让孩子们自然系的中国传统节日以及背后所蕴含的中国传统文化，不仅让孩子们在课堂上做到了用英语说好中国故事，而且带领孩子们为“节日”寻根溯源，了解传统节日的文化渊源。
卢老师非常注重为学生搭建“语言支架”，一共四个节日，四段文本，其中大部分内容都是学生小组合作自主完成的，学生完成的非常好，这主要得益于卢老师在解读第一个节日--春节时，为学生做了详细的分解和充分的示范。从收到放，教师如是没有做好充分的示范，精准的指示，课堂很容易失控，但卢老师做到了。
从课堂效果来看，卢老师抛砖引玉引导学生们自然生成了许多精彩而又深刻的回答，印象特别深刻的是是当卢老师引导孩子们观看Chinese Festivals around the world视频后询问孩子们观后感的时候，一位孩子们真切地说到：I’m proud of it because all the people around the world know the Chinese Festivals and they love it. 全场掌声雷动。那一刻，我们在这群孩子们的身上看到了属于国人的文化自信。
三、主题意义引领下的板书设计
卢老师的板书通过“Family Tree”逐步展开，节日作为树枝，相关的时间、美食、庆祝方式等作为树叶，都根植于“中华历史故事”，板书设计充满思维含量。整个板书是自然、动态生成的，先是开枝，再散叶，最后再“生根”。整个板书生成的过程，也是教学的过程。每个环节的教学设计都为板书“添枝加叶”，而且都是在老师指导下，学生自主粘贴完成的，我想这点非常值得我学习。
板书生成过程中，最精彩的部分，我认为是在解读完每个节日背后的历史故事后，让学生在板书上找寻这些历史故事的合适位置，学生开始贴的位置不合适，但有其他学生马上纠正过来了，允许学生出错的课堂，才是真实的课堂。在这个过程中，学生的逻辑性思维得到了发展，他们只有理清节日、相关节日信息以及历史故事三者之间的关系后，才能找准位置。
之前听过卢老师的Helping our parents, 是一堂主题意义引领下充满思维含量的课。这次的Chinese Festival同样令人惊喜。另外卢老师亲切的微笑、大方的体态、充满鼓励的言语也深深感染了我，作她的学生，不仅学到了知识，拓宽了眼界，锻炼了思维，还感受到了温暖，他们是自信且幸福的。我们也应不断努力，让自己也变得越来越优秀，让我们的学生也感受到同样的自信和幸福。
特别感谢朱老师组织的这次优质课观摩学习活动，让我们在繁忙的教学常规工作之余，可以静下心来学习、自我提升。优质课是我们前进道路的风向标和指路明灯，通过课堂观摩我们不仅一睹了全国顶尖水平的小学英语教师们的教学风采，更重要的是体会到了他们先进的教学设计理念，以及蕴含其中的丰富思维含量。
正如梅德明和王蔷老师所言，以探究主题意义为导向的教学，强调教学内容与育人任务相融合，教学活动以学生为主体，在情境中运用语言理解与表达意义，指向学生学科核心素养的发展（梅德明、王蔷, 2018）。教师应创设真实、连续的情境，围绕主题意义设计核心问题和学生活动，促进语言知识习得、语言技能提升、思维品质发展和文化品格形成的有效融合。
注：本文图片来自优质课观课截屏。
Share the stories of China.
Tell the culture to the world.
编辑｜胡霞
审核｜朱丽芬