幼儿园混龄角色游戏指导例谈及反思目录一、幼儿开展混龄角色游戏的重要性（一）提高交际能力，丰富底层情商（二）增强团队合作感（三）融入社会生活感，发展认知二、混龄角色游戏指导例谈（一）游戏前准备热身（二）不同儿童的角色分配性不同（三）游戏中的总结三、游戏指导的反思（一）游戏缺乏趣味性、指导性，使得参与度低，违背了游戏设计初衷（二）另外混龄游戏角色游戏扮演中四、结语正文摘要：幼儿园混龄角色游戏已经被各大幼儿园所接受并進行了推广，其相对于同龄化角色游戏更能提高幼儿的团队合作意识、培养孩子的交际能力、开发孩子的思维空间。笔者结合多年幼儿教育教学经验，以目前的混龄角色游戏进行案例解剖，并进行反思。目前传统同龄游戏仍占社会主流，混龄角色游戏推广一般;混龄游戏教学实践中也存在一些问题，需要我们幼儿教育工作者去持续不断的改进，以更好的为幼儿教育服务关键字：幼儿教育;混龄角色;游戏指导学界在幼儿教育教学方面已经达成共识：在幼儿期间广泛开展、设计优质游戏可以开发孩子思维促进大脑发育，促进孩子认识事务、了解事物、发掘事物的能力，提高幼儿交往能力，为将来的社会交际打下先天的基础。同时，又有大量实证研究表明混龄角色游戏相比传统的同龄角色游戏更能提高幼儿的各项能力。

一、幼儿开展混龄角色游戏的重要性（一）提高交际能力，丰富底层情商在混龄游戏中幼儿不仅要和年长的幼儿交流，也会和同龄幼儿交流，在不同语境下跨人跨情感交流会提高孩子的交际思维。让孩子们明白交往的乐趣，知道交往规则，明白社会礼貌，弥补如今独生子女而带来的孤僻、骄纵的心理。（二）增强团队合作感混龄角色的游戏设计更注重集体凝聚感，需要伙伴们的集体通力才能完成，而采用以大带小的形式，使得年长者在团队中更有同辈号召力，游戏的开展就可以更加紧密。在游戏中，不同年龄角色互相吸收对方的有点，做到共同进步。（三）融入社会生活感，发展认知幼儿的经历是浅薄的，是随着年龄的增长在不断发展的。而通过混龄角色游戏，在游戏中孩子们可以从年长者的言行举止中收获相对于同龄人而言更多的生活细节，而两者之间年龄相差不大，隔阂小，理解误区就更小，进而提高自己对未知事务的认知。二、混龄角色游戏指导例谈（一）游戏前准备热身幼儿一开始是不知道自己即将进行什么样的游戏，游戏中有哪些角色、有哪些部门、需要具体做什么，最后的成果是什么？这时需要教师在进行活动前进行指导。可以通过小组学习、多媒体播放游戏说明的方式让孩子们先行学习、模仿，孩子们要在基本的规范下开展游戏。

接下来是角色的选取，在大量案例中我们发现总有孩子最后不知道自己要玩什么，或者最终会被孤立。作为教师我们需要对全体参与游戏的小朋友进行教育，强调我们是一个整体，缺少任何一个人这个游戏的意义也就不复存在。也在对被孤立的孩子们进行鼓励，刺激他们选取人物角色，参与进游戏的扮演中。（二）不同儿童的角色分配性不同我们大多采用的游戏方式是以大带小，即低龄孩子的数量是大龄孩子的两倍为宜。由大龄孩子带着低龄孩子进行游戏。但是在游戏中教师仍应该对不同年龄的孩子参与不同的指导。如4岁以下孩子往往参与度不高，在游戏中比较呆滞胆怯，我们应该多干预关心，多让大龄的孩子和其组队，通过集体促连的方式让其参与到游戏中去。对于5岁以下的孩子，应该观察其每次游戏的收获，有没有什么失误的地方，在结束之后督促其及时总结，以期能在游戏中获得收获、进步。也要让其不断的变换角色扮演，在其中收获到更多感悟。对于5上的孩童，其更适合做领头羊的角色，鼓励其在其中发挥主心骨的作用，向低龄儿童灌输正确的游戏价值观，参与到游戏的设计、改进中（三）游戏中的总结在进行游戏后，需要大家对游戏所学到的进行生活化总结。如阶层游戏，儿童通过游戏知道了爸爸妈妈生活的不容易，警察叔叔维护治安的辛苦;如工厂游戏，知道了工厂里的每个人都有自己的分工，良好的分工是社会有序的前提。

要引导孩子们在游戏中收获生活总结，让把游戏化向情感化上升华。三、游戏指导的反思（一）游戏缺乏趣味性、指导性，使得参与度低，违背了游戏设计初衷我们注意到，随着很多过程中，随着游戏的发展，大家最终反而会不欢而散，久而久之幼儿对游戏并没有了兴趣。这是因为游戏缺乏趣味性、指导性。幼儿老师在游戏中采取听之任之的方式，等于是对幼儿进行散放游戏。很多游戏在进行的过程中，需要教师及时的纠正其中存在的一些问题，使其向着顺利的方向发展，不违背游戏的设计初衷。这就对教师提出了严格要求，不直接介入并不意味着就可以不问不管不问，反而是要对幼儿在游戏中的扮演状态要时刻重视。可以时刻在一旁对孩子们进行话语鼓励、语言提示，也可以让教师扮演一些重要角色，如国王、王后、店长、爷爷奶奶等等。（二）另外混龄游戏角色游戏扮演中，以大带小是否会造成“孩子王”现象，年龄、班次较小孩子者会沦为跟班主要角色往往在游戏中被年龄大的掌控，久而久之尤其安排角色会陷入幼儿朋党化，和自己关系好的委以重要角色扮演，和自己关系不好的扮演路人角色。路人角色有的会对游戏厌倦，选择退出，游戏参与度瞬间被拉低;有的会进而谄媚，又陷入了朋党化的不良循环。这就需要教师的隐性指导，可以在一段时间各个孩子掌握角色要点熟悉大环境后让孩子们自己进行角色互换，在游戏结束后让大家围坐一起，互相提出扮演意见。

四、结语幼儿园混龄角色游戏指导对幼儿教育教学带来了深远的影响，经过无数幼儿教育专家、学者的探索，已经是幼儿教育游戏教学改革的总体趋势。这是一项长久的而又艰巨的工程，需要我们全体幼儿教育工作者的持续努力，在此基础上，我们教师既要转变传统幼儿教学定式，做到“教学+游戏”的深度融合，让孩子们充分感受到时代背景，享受时代红利，服务成长。又要在游戏中规避相关风险，避免沦入幼儿朋党化、排斥低龄化的不良游戏局面。这需要我们作出针对性的指导策略，加强教师的隐性指导作用。这样才能让孩子们在幼儿园中感受到亲情和游戏的快乐，在潜移默化中促进孩子的健康成长。参考文献高静.浅析幼儿园游戏混龄活动的策略和方法[J].情感读本，2018（11）胡少慧.幼儿园混龄区域活动的组织与指导策略[J].教育评论，2018（10）陈灵丹.浅谈混龄角色游戏中幼儿同伴交往的特点及其影响因素[J].考试周刊，2018（10）作者简介：黄丽华，女，汉族，本科，研究方向：幼儿教育。