一、问题的提出
（一）构建高效课堂、提升学生学科素养的需要
新课程改革形势下，如何构建高效课堂、提升学生学科素养是大家都在关注并积极探索实践的命题。作为课堂教学的重要一环，研究如何提升政治课课堂检测的有效性，检验并巩固课堂教学成果，从而使学生乐学、会学、学会，提高政治学科素养就十分必要。
（二）提升教师专业素养的需要
作为课堂活动的掌舵人、引领者，通过研究课堂检测的有效性，研究检测的内容、形式和环节如何设计，研究检测的评价与反馈等，可以使教师在对学案的设计上、对教材、教参、大纲的把握上、对课堂语言（有声语和体态语）的运用上、对课堂整体环节的调控把握上等诸多方面有更大发展，从而更好获得专业成长，更好为学生服务。
（三）提升课堂检测效果的需要
过去在课堂检测过程中的常见问题主要表现在：
1.检测目标不明确。对检测内容缺乏精编细选的过程，对同一知识点往往重复考察，却缺乏对重点知识、易混易错知识点检验的针对性，从而使课堂教学的达标度有所不足。
2.题型设计的单一性。往往是常规的单项选择题和非选择题两种类型，学生对知识点的应用视野得不到更好的锻炼，习题的设计缺乏坡度，没有层次性，造成对学生学习和思维的广度和深度开发不足，学生从学习中得到的获得感、成就感、喜悦感不足，不能更好激发学生学习的动力。
3.检测时间不合理。由于教师对课堂教学的整体设计尤其是课堂生成性问题的预设不够充分，在课堂检测时间的设计和调控上有些随意性，从而造成课堂检测时间或太短，学生因时间仓促而不能有效回忆自学情况，错误率升高，打击自信心和学习兴趣；或太长,虽然达成了某一环节的检测效果和教学目的，但却影响了后续教学环节的顺利展开和完成。
4.检测结果的评价不及时。对检测内容的讲解分析不能及时到位或对学生在检测过程中的表现缺乏及时而有效的评价，使表现差的学生不能即时感受到触动或慰藉、表现优异的学生不能即时获得成就感、喜悦感，从而造成检测的导向和激励功能的削弱。
（四）校本研发的需要
在新课程改革的形势下，如何构建高效课堂、提升学生素质，是我们海湾高中大力推广研究“136”教学模式即“目标定向——课堂检测——合作探究——质疑点拨——提升总结——巩固达标”的始动机。其中课堂检测部分作为课堂教学重要的组成部分，其有效性的设计，对于丰满我校136教学模式研究，深化我校教育教学实践，践行“生本”理念，有着重要的实践价值。
二、课题界定
检测是用指定的方法检验测试某种物体指定的技术性能指标，进行质量评定。高中政治学科课堂教学检测，是以《普通高中思想政治课程标准》为基，以高中政治学科课堂教学为平台，通过当堂及时检测，进行学生学习、合作、交流效果、教师教学效果、课堂整体效果的质量检测。
我校的课堂检测研究是为了解决我校教学实践中的问题，改进教学工作，促进教师专业发展，提高课堂教学效率，从教师和学生的实际出发，结合教学实践进行的教学研究。
三、研究目标
（一）认识目标
探索出一套适合高中政治课教学、适合我校教学实际的课堂检测策略与方法。
（二）实践目标
1.教师的专业能力得到发展。设计课堂检测学案的能力（情境创设、问题设计、习题编选方面的能力）提升。
2.课堂对点教学效果提升。以题梳点和分层教学效果提高。
3.学生参与课堂的兴趣提高、对知识的掌握效果提升。
四、研究内容
（一）研究检测内容的设计
课堂检测的内容，关系到整个课堂学习的效果和氛围。如何使检测内容更加有价值、有质量、有代表性和典型性，需要我们精心去研究设计与授课内容紧密配套的习题或相关问题，也可以根据需要选编一些材料来设计相关试题或相关问题。
（二）关于检测习题分层设计的研究
课堂检测的受众是学生群体，研究课堂检测的习题时，既要注意面向全体学生，实现基础知识全覆盖，又要注意坡度，因材施教，实现“精准对接”，兼顾学困生、中等生、学优生，实现“学优生会找诀窍、中等生稍微跳跳、学困生也有微笑”的差异性设计目标。
（三）关于检测中限时训练的研究
课堂检测中，如何培养学生专注度和高效完成任务的能力是一个重要命题，因此，对于检测中的“限时训练”的研究就很有必要。该训练应以独立完成为主，课堂容量大时可分工合作，以便于提高学生做题速度及养成良好的做题习惯。
（四）检测中指导学生做题方法的研究
如何审题、如何找关键词，不同题型（原因类、说明类、措施类）要注意哪些细节和具有哪些技巧等，在练习中老师一定要灌输给学生，一而再、再而三，在潜移默化中学生就会掌握各种做题方法从而达到学科能力和学科素养的提升。
五、研究方法
（一）文献研究法
通过查阅资料，搜集课堂检测环节方面的更有效方法；
（二）个案研究法
通过听课，了解目前我校政治课课堂检测环节的具体实施情况；
（三）行动研究法
通过课堂实践，检验并深化自学检测的设计方案和效果。
六、研究过程
第一阶段：准备阶段（2017.3-2017.4）
1.资料搜集。通过小组成员分工，搜集本校、他校、以至省内外目前关于高中教学检测的已有资料，为课题研究储备相关信息资源。
2.设计问卷。调查学生、老师、教育主管部门和专家对目前课堂检测形式、内容、有效性的看法。
第二阶段：实施阶段（2017.5-2017.7）
（一）检测学案设计
通过年级备课组集体备课形式，对检测的内容、检测形式、检测评价集体研究制定，提前一周完成检测学案的设计。
1.设置“辨一辨”、“选一选”等基础练习题，从认知水平入手，通过通俗的实例、图画、图表提供简单的学习情景素材，达到不同层次的目标；
2.为了使学生在已有的知识基础上有所发展，可以通过阅读、讨论、辩论等学习方式解答，强化学习的方式和学习的过程，在学习中得到情感、知识的满足和升华，找到自我存在的价值；
3.为了使学生在理解知识形成过程中实现“做中学”，可根据每课时具体知识内容设计“合作探究”和“构建知识体系”栏目，激活学生的学习欲望，为他们提供展示才能的广阔舞台。
4.为了使知识得到进一步巩固和提高，可以设计“学习与体会”、“整理与提高”等栏目，使学到的知识得到拓展、应用和升华。
【自主构建知识体系】
【反思与收获】
（二）课堂检测的实施
1.课堂检测时间设计。总体时间以15分钟左右为宜，具体操作应该因课而异，应随课程容量大小、课堂生成问题多少、课程任务完成等条件而做相应调整。
2.课堂检测的形式。课堂检测的形式可以多样化，根据本节课所讲授的内容，可以是记住几个原理，也可以是做几道练习题；可以在书上填几个空，也可以是在学案或作业本上做一次习题；可以是口答，也可以是笔试；可以是有奖竞答、展板展示，也可以是课堂抢答、小组竞赛等等。只要是紧扣本节课的知识点，能够检测出学生的掌握情况就可以。
3.及时准确公正做好评价（以激励性评价为主）。适时做好点评（学生自评、师生点评、生生互评）、及时加分，与班级内部量化考核相联系，并给予一定的奖惩，这是整个检测环节至为关键的一环。学生“心向往之”，方能“使由之”。
第三阶段：总结阶段（2017.8-2017.11）
1.进行结题总结，整理材料、完善表格。
2.撰写研究报告和研究论文。
七、研究成果
（一）理论成果
1.丰富发展了提高高中政治课课堂检测有效性的策略与方法。形成了一整套关于课堂检测从检测目标设定 题型设计 检测时间设定 检测评价的有效方法。
（1）在检测目标的设定上，在夯实基础知识点的同时，更加注重对重点知识、易混易错知识点检验的针对性，在设计理念上更加突出“精、准、稳”三个字，尽可能做到题量少而精，目标知识覆盖无错漏。
（2）在题型设计上，增强检测设计的梯度性和层次性。在常规的填空、单项选择题、判断和主观题基础上，增加“无选项式”选择、“合作探究”、“知识构建”等类型，从而更好地锻炼提升学生对所学所测知识点的应用视野。既实现了基础知识全覆盖，面向全体学生，又实现了“精准对接”，实现了“学优生会找诀窍、中等生稍微跳跳、学困生也有微笑”的研究目标。
（3）检测时间设定上，做到了因课制宜。课前检测、课中检测、课尾检测，总体上维持在10-15分钟左右。相比以往，既能更有效帮助学生回忆、巩固、拓展所学内容，又不影响后续教学环节的顺利展开和完成，提升了课堂教学效果。
（4）检测结果的评价更加及时有效。通过检测中或检测后的学生自评、生生互评、教师点评等形式，使检测的导向和激励功能更加突出，更好实现了学生乐学、会学、学会的效果，使课堂更加生动、更富有生气和趣味性。本课题相关研究论文《高中政治学科教学内容浅析》发表在《新课程》（中学版）杂志2017年第九期。
2.丰富发展了我校“136”教学模式。作为我校大力推广研究的“136”教学模式即“目标定向——课堂检测——合作探究——质疑点拨——提升总结——巩固达标”的重要一环。本课题研究，进一步丰满了我校136教学模式研究，深化了我校教育教学实践，很好践行了“生本”理念，在理论上丰富发展了高中政治课堂检测的动机、过程和手段。本课题相关文章：《高中政治课堂“三位一体教学模式”》被收录在本校《海湾如家 梦想起航》一书中。
（二）实践成果
1.教师的专业能力得到发展。本次研究的过程中，在我区教科所专家、学科教研员老师的指导下，我们备课组以及教研组的其他老师群策群力，又各尽其力，在课堂检测的情境创设、问题设计、课堂生成性问题预设、习题编选方面做到了集体智慧与个人智慧相结合，在制作出精品课堂检测学案的同时，使自己的专业能力和水平、计算机技术、多媒体应用技术以及从事小课题研究的经验和能力也得到了大幅度提升。所做检测学案得到了前来学习观摩的新疆石河子老师、教育学院老师以及大连部分学校老师的好评。
2.课堂对点教学效果提升，学生参与课堂的兴趣提高、对知识的掌握效果提升。通过精心创设情境激发学生的求知欲；通过精心设计检测问题（按照问题难度由浅入深、层层推进；按照小组学生的能力水平，分层检测、展示），使教学重点和难点得以突破，使不同层次的学生都有展示自己所学的机会。上述成果在课题组老师参加的“一师一优课”评比展示活动以及日常课堂活动中得到了很好的验证。
八、问题与思考
（一）问题
1.通过一学期的研究，我们发现在政治检测学案编制的过程中，教师在环节设计、情景创设、课堂“突发性”生成问题的预构上还有欠缺，在对检测后的评价方式和语言表达、阐述技巧方面还有较大提升必要。
2.部分学生在检测环节的参与热情、合作意识、自我展示意识不足。
（二）思考
1.如何更有效的对学生进行检测后评价。
2.如何提升学生在检测中的参与意识和自我展示能力。
3.如何更有效的应对课堂“突发性”生成问题。
4.如何更好处理学生在检测中的独立意识和合作意识这一对矛盾关系。
参考文献
［1］陈嘉玲.如何提高思想政治课练习的有效性. ［EB/OL］，2009.
［2］胡建明.高中思想政治课堂教学有效性策略的研究.[DB/OL] ，2014.
［3］李友实.提高高中课堂教学有效性的策略研究.［D］.山东师范大学.2008.
［4］马刚.实施有效教学提升专业能力[A];献给新中国60周年 全国教育管理优秀成果（下）[C];2009年.
［5］张虹;提高课堂评价语言有效性的研究[D];华东师范大学；2006年.
附： 《民族区域自治制度：适合国情的基本政治制度》学案的部分检测设计
1.下列关于民族区域自治制度的理解正确的是（ ）
①民族区域自治是指在国家统一领导下，在少数民族地区实行区域自治②我国的民族自治地方分为自治区、自治州、自治县(旗)、民族乡③民族自治机关是指民族自治地方的人民代表大会和行政、司法机关④民族区域自治制度以国家统一为前提和基础,自治权是其核心内容 ⑤民族区域自治制度是我国的基本民族政策，是我国的一项根本政治制度 ⑥民族区域自治体现了我国民族平等、民族团结和各民族共同繁荣原则
2.民族区域自治制度是我国的基本政治制度。国务院公布的《全国年节及纪念日放假办法》第四条规定，少数民族习惯的节日，由各少数民族聚居地区的地方人民政府，按照各该民族习惯，规定放假日期。从这里可以看出，民族自治地方的人民政府（ )
①指该地方的最高权力机关
②享有民族自治权
③有权根据国务院的授权制定行政法规
④其享有的自治权为立法和文化管理自治权
A．①② B．②③
C．③④ D．②④
3.实行民族区域自治，是由我国的历史特点和现实情况决定的，有坚实的社会和政治基础。下列选项中，属于我国历史特点的是（ ），属于现实情况的是（ ），属于社会基础的是（ ），属于政治基础的是（ ）。
①统一的多民族国家的历史传统 ②“大杂居、小聚居”的民族分布特点 ③各民族在长期奋斗中形成的相互依存的民族关系
4.辨一辩：民族区域自治区与我国的特别行政区一样，享有高度自治权。（ ）
【合作探究】阅读材料，小组合作完成问题：
材料西藏和平解放60多年来,国家把方针政策同西藏实际紧密结合,走有中国特色、西藏特点的发展道路,切实保障和改善民生,加强民族工作和宗教工作,全力维护西藏社会和谐稳定。
请运用民族的相关知识,谈谈国家是如何维护西藏和谐稳定的？
普兰店区教师进修学校教科所
2018年3月19日