今有幸当了阜城县“烛光杯”优质课比赛城区组的评委，听了十二位青年教师的课。从他们身上，我看到了教育的希望。教师们整体素质都不错，但也发现了一些问题，如下:
课堂教学缺乏逻辑性，是很多老师的问题，不仅仅是青年教师。没有逻辑的课，就是思路混乱，不尊重教学规律，不尊重学情，本末倒置，会让学生云里雾里，更别提逻辑思维的发展和训练。有的老师的教学过程前后内容有重复，这就导致课堂效率低下，“双减”的目的就是提升课堂效率。那就必须先从逻辑清晰的课开始。
2.小组讨论缺乏科学性，为讨论而讨论
很多老师都用到小组讨论，但设置的问题根本不用讨论就能解决。小组讨论的前提是自我思考，在此基础上再讨论，这才是基本逻辑。自己脑子里一片空白，能讨论出啥结果呢，纯属形式主义。如果只是为了讨论而讨论，那还不如没有。
3.导入缺乏开放性，灵活度
一些老师很重视导入环节，用有趣的问题、故事等导入新课。但就事实来看，有些问题跟下面的新课关系不大，有点像远房亲戚，只存在丝丝缕缕的联系，没有实质性的友好。有些问题设置太死，只有一个固有的答案，一看即会，一答即对，没有问答的必要，也无法起到活跃思维，新旧关联的作用。总之，导入也重要，但要细思量。
4.问题设置大而空，让学生云里雾里
问题设置只课堂的重要组成部分，切到好处的问题能激发学生思考探究的兴趣，亦能牵引学生把问题向纵深发展，以达到理解运用的目的。有些老师用的问题太过官方，大而空，如你问小学生本文的语言有何特色，学生当然无从回答，可以换一种表达，“读一读吧”“你为什么要这样读呢？你能从哪些词语中读出情感呢？”用孩子可以接受的方式和问法提问题，是教师亟待解决的问题。这就是学情所致。
5.教学过程循规蹈矩，缺乏趣味性
教学过程是一堂课的具体流程。从现状来看，大多老师都是一条道跑到黑，没有自我的创新设计，几乎都是家常课，与优质课的距离较远。究其根源，应该是固化思维在起作用，年轻教师要取得长足的专业发展，在扎实的基础之上进行必要的创新是必要的。有趣，是课堂出彩的作料。有效，是课堂出彩的根基。
6.读法及要求不符合学情
小学生适合大声朗读，因为朗读能训练孩子们的语感，培养他们的阅读兴趣，也能增强他们的自信。这是依据课标和学情综合考量的判断，教师不能随性而为。尊重教学规律，尊重学生实际情况，理应是教学的起点，也是永恒的追求。
