《小学英语情境教学法》让我对创设情境,激发学生的情感教学这一块有了更宽广的了解,更系统的认识.

《小学英语情境教学法》指出:“情境教学是以生动形象的场景,激起学生的学习情绪为手段,连同教师的语言、情感教学的内容以致课堂气氛,构成一个广阔的心理场,作用于儿童的心理,从而促使他们主动积极的投入整个学习活动,达到儿童主动发展的目的.情境教学成为儿童主观需求,成为他们情感驱使的主动发展的过程.”在教学中,教师要根据教材内容,创设一定的“境”,让学生在情境中体验,以“境”激情,引导学生由“情”知行.李吉林老师还详细地介绍了几种创设情境的途径:生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描绘情境.

1、图画再现情境.苏霍姆林斯基曾经说过:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的.”图画是展现形象的主要手段,通过图画把课文中用语言描写的情境再现出来,一下子就让课文中的情境变得生动,实际上是把课文内容具体化、形象化,符合学生的形象思维特点,让学生在直观形象中欣赏美、感受美.教师在运用图画再现情境时,教师的描述要声情并茂,这样,才能以“形”对学生的感官发生作用,“形”又激起“情”, 学生也才有可能由此进入教材描写的情境中,感悟情感.

2、表演体会情境.学生有善于表演模仿的特长,教学中要充分利用学生这一特长,让学生进入角色,扮演角色.扮演角色可以使学生很快地进入课文所描绘的情境之中,促使学生在表演中把自己的思想情感转换到课文的角色之中,对课文中的角色必然产生亲切感,加深了内心情感体验.在表演角色时,课文所描述的形象直接作用于聋生的感官,同时学生在表演时自然而然地融入了自己的情感,加深对课文角色的理解.

3、“小学英语教学需要老师倾注纯真的情感.”教师的情感对于学生来说,是导体,是火种.教师要善于将自己对教材的感受和情感传递给学生.在教学时,教师首先要走进教材,为教材中的人物所感动,为祖国的旖旎风光所陶醉……这样在把学生带入教材描写的情景时,就能做到以教师之“情”,激起学生之“情”.教学中,教师要善于体察学生的心声,敞开心扉,亮出真实的自我,用爱心去诱发学生的情感.多给予肯定和表扬,一句赞美的话语,一个赞许的动作,一个欣赏的眼神,都会使他们增强自信,从而调动学生积极地学习情绪,使学生的认知活动伴随着情感进行,从而提高英语教学质量.

4、优秀是教出来的说话先要讲礼貌、主动询问表关心、乘坐公车不吵闹、见到老师问声好,完成作业不拖延等这些不都是我们老师平时经常强调的吗？书中没有长篇累牍的大道理,有的只是些微不足道的小细节.

还记得去年任教时,我也碰到过类似的学生,打电话给家长告诉她孩子经常不做作业,家长直接跟我说；“我管不了她,我都放弃她了,老师你也别管她了.”后来再打电话她就再也没接过.如果那时我也象克拉克先生一样,先让家长了解孩子优秀的一面,也许结果就不一样了.

事在人为,同样一件事情,不同的处理方法会有不同的结果.优秀是教出来的,我们要给孩子营造一个相互尊重、相互信任、相互支持的氛围,唤起他们的学习激情,让他们享受学习的快乐和成功.通过大家的共同努力,相信我们的孩子会更优秀.

5、用舞蹈激起英语课堂的浪花.舞蹈这种身体语言对于青春活泼的中学生来说更是很有吸引力,2011年中国达人秀冠军卓君凭着精巧的构思,优美的舞姿舞出了不同凡响的人生第一步.有的文章可以改编成舞蹈剧,学生张开想象的翅膀展现人物的喜怒哀乐.

动起来,生活更精彩.英语是一门语言艺术,教学中积极创设情景氛围,借助各种舞台艺术表现形式,充分调动学生各器官功能参与的积极性,英语课堂教学才会绽放出应有的别样风采.

6、“授之以渔”,让学生学会阅读. 光有兴趣是远远不够的,如:有的学生凭着兴趣,凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章,也不懂得积累知识,吸取技巧,用到写作上.显然这样的读书方法是收效甚微的.因此,我们要进一步引导他们不仅爱读,而且会读,要读得更好更有收效.作为读书的指导者,我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法.（1）略读法.（2）精读法.（3）默读法.（4）摘抄评价法.（5）写心得体会法.

7、创造条件,让学生快乐阅读.我要努力为学生创造阅读的条件,让学生在自由的空间,幽雅的环境中舒舒服服的进行阅读.每个学生的兴趣、个性特点不尽相同,因此他们所习惯的呈现阅读体验的方式也不一样:有的喜欢朗读,有的喜欢表演,有的喜欢表述……我们应该尊重他们的选择.

古人云:不动笔墨不读书.课外阅读要养成记读书笔记的好习惯.读到好文章,要把文中的好词佳句摘记下来,把读后的心得体会写下来.日积月累,潜移默化,就会有阅读的收获.总之,促进课内外阅读的有效性,是阅读教学的重要途径之一,应让学生从中充分体验,入情感悟.只有这样,学生的英语素养才会得到不断的提高.

（宋庄镇中心小学 穆红梅）