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1、2010年市优质园评估总结聆听与实践 聆听大自然，你可以享受到大自然的美妙和宁静，聆听孩子、聆听老师、聆听家长、聆听幼儿园的教育现状、聆听窗外的声音，可以给你智慧的灵光和启迪。学会聆听，才会去不断地思考、不断地学习、不断地 调 整。开展课程改革以来，我们聆听，我们思考,我们实践，让所有参与到教育实践中的老师、孩子、家 长最大限度地展现实践者生命的独特魁力，让幼儿园的日常保教工作不断完善，实现了一个新的飞跃。在 2005 年 12 月 8 日这个令所有海城人难忘和值得自豪的日子里，我们以 890 分成功地通过了市优质幼儿园的评估验收。这个成绩的获得，是我们不断聆听与实践交替提升的成果，更是我们厚

2、积薄发、同心合力的战果。此刻，在回顾与反思之际，我们体会最深的有三个方面：一、让每一处环境为孩子服务。创设一个与教育相适应的环境是促进幼儿身心发展的基础。虽然我园存在园舍小的局限，但我们能把幼儿园当作一件作品精心设计、打造，用色彩斑 斓、富有情趣的图案装饰墙壁，将一楼大厅建设成幼儿喜爱的体育区，有攀爬、投 掷、击打、弹跳；二楼的大厅则建成内容丰富、设置齐全的角色区；音乐厅是集结构游戏、娱乐活动、舞台表演于一身的功能室；我们还利用廊道制作一长列的操作台，供幼儿在自选活动时操作，最大效应地发挥场地的功用。在班级环境创设上，由原来的陈列式向智能艺术发展，注重环境中的细节，把每一个细微之处做到尽善尽美

3、。并能在环境中体现出幼儿活动的足迹、幼儿的多种语言，使每一 处空间和角落都成为幼儿学习过程和发展的场地。二、让每一位老师都得到成长。我园是第一批实施内部体制改革的幼儿园，教师中大多数是面向社会公开招聘的年轻教师，她们富有朝气却又缺乏经验，如何使我们的教师队伍稳定并迅速成长是管理中一件十分重要的事情。我园坚持从本园的实际出发，强化教师专业发展过程中的具体目标和实施步骤，采用“教”和“研”紧密结合、自觉互动的形式，积极营造促进教师自我追求、自我加压的工作环境。1、倡导渗透性学习。渗透性学习方法是著名物理学家杨振宁教授倡导的，非常适合教师在专业成长中采用。也就是说有的理论文章刚一看,看不懂,应该还是

4、认真地看下去,把不懂的问题放一放,吸收其懂的、正确的东西,不仅做到知之为知之，更要学会不知也要知。教师在专业发展中，具有主 观性和能动性，随 时保持对自己专业发展的关注，学会渗透性学习， 对新理念、新事物保持广泛的 兴趣，在此基础上激发起个人专业成长的内在强烈愿望和要求，促进教师的专业成长。我们采用的渗透性学习的主要形式是：灌输宣讲：注重一个主 题从不同侧面切入，如：围绕师德建设，我们就以“为幼儿创设良好的心理 环境”为突破口，结合我园教师的具体问题，开展宣讲活动：什么是教育爱和投入式理解、优化教师的体态语、细节决定成败等等。为使教师易于接受，每次的宣讲注意内容的实用和讲述的生动。 亮点展示：

5、教师将所学习到的理论运用到教育实践中的体会与同伴进行交流分享。经常有教师会在教研沙龙中发言“我是在学 习 x x 理论的指导，结合我们的教学目标及发展水平，实施 x x 的亮点活动” 。专题研修：围绕我园的情感课题与早期阅读课题的研究，我们邀请有造诣的专家进行系列讲座、案例分析、交流讨论。与此同时，在日常教学中，同事之 间就其 课题实践，进行学习上的交流与反思。教师自己来教自己，通过这一自然的竞争暗示，让教师在自辅中得到更大的提升，并且提高了学习效果。2、行为跟进式的服务、管理。利用每天几次巡视去发现一日活动中值得喝彩的事情，去发现一些需要不断调整的问题，思考：今天哪儿没做好？下周要怎么样改进

6、？从哪些方面入手？真正从实际问题着手去不断改进幼儿园的一日工作。根据老师的具体情况 为 个别老师提供一些学习资 料。如与班 级主题开展相关的资料、书等。教研沙龙 。教 师轮流主持，主持人提供本班的一个实例组织大家开展讨论。如吴静岚老师提供她组织的探索活动“ 关节娃娃”的现场录像后，教师们直接参与了对这个案例的分析、讨论，并 寻求“教师应如何适时地对幼儿的探索学习活动进行指导？”、“作为幼儿学习的支持者、引导者，教师该如何提升幼儿的经验？” 等对策。通过剖析、反思、互相启迪，不断进行思维碰撞，从而提升教师的教育理念，转变教师的教育行为。3、行为跟进式的实践研讨。教 师们在实践研讨中可以根据自己的

7、实际情况预约、邀请园行政、年段长、高级教师去深入式地观摩半日活动，以点 见面，通过半日活动看到班级的常规、孩子发展情况、教 师与生活老师之间的配合、 环境的创设等各个方面。结束后，听课者会将讨论的意见以书面和口头的方式反馈给教师，让教师更清楚地知道自己的成败。尝试下来，效果很好：教师们掌握了主动权，他们的积极性被激发，个别自我感觉教学效果不理想的老师还主动再次邀请我们去听课。面对普遍存在的问题，可以 进一步组织研讨培训， 进行合作研究，促进教师的共同发展。此外，我园还运用视频研训的方式， 组织教师观看美国加洲大学硕士、 资深教育环境设计师及幼师导师蔡伟忠先生对一幼活动室环境创设的现场评析与指导

8、，从蔡伟忠先生富有说服力的解析和对环境、材料如何合理运用的指导中，老师们不仅对优化主题环境创设及区域材料投放有了极为清晰的认识，同时也感受到了一种全新的思维模式，这样的培训促进了教师们教育观念的转变，提高了教师理论水平和分析问题、解决问题的能力，促使教 师逐步向研究型教师转变。4、开展个性化的研究。我们注重给每个教师提供不同的展示交流的机会， 对不同发展水平和能力教师委以不同的任务，倡导教师在平凡、平淡、平常中体 现出自身价值，引导其在自身优势上开展研究工作。 现在每个老师都能根据自己的研究课题，或以日记的形式、或以案例的形式、或以 观察 记录的形式、或以每个孩子的个案跟踪记录的形式积累研究资

9、料，更主要的是老师的理念和行为在研究的过程中得到转变，在教育中更注意观察、捕捉孩子的教育信息。并且每个班 级在研究的基础上，班级特色日趋明显：如大一班表演，大二班语言环境创设，中一班音乐，中二班孩子的动手能力和数学意识，小一班的美术，小二班的分享 阅读。只要走进班级，班里的环境氛围就能将特色凸显。5、打造团队精神。在重视个人才能的同时，我们更重 视同事间的亲情和团队的合力。聘任教师能承受待遇的不高和工作的艰辛，却希望拥有一个温暖的集体和温馨的氛围。我园的每一个职工都明确幼儿园的工作目标和创优目标，并将个人的发展目标与幼儿园的任务目标、集体荣誉紧紧地联系在一起，爱岗敬业、 乐于奉献，积极参与到幼

10、儿园课程改革中、参与到创优过程中，大家相互学习，共同提高，尽职尽责。尤其是课题组长、年段长和骨干教师们 ，发挥了良好的带头作用，她们对教学中出现的问题，自发地带领大家一起出主意想办法。每次任务下来，年段长或教研组长都主动组织年段教师进行讨论，所有的教师都毫无保留地献计献策，增进了教师之间的友谊和互帮互助精神。另外，我们改变了以往的别人上过的活动自己不再进行的做法，而是在骨干教师上完研讨课的基础上，加入自己的思考，融合同事的建议，再将研 讨课重复地上过一遍，在此过程中增强教师的合作意识和打造团队精神。优秀的教育活动往往坚持重复的原则，每次重复地再上一遍，都有教师的新认识和新做法，体 现教师的实践

11、智慧。教育活动实践使我们深深体会到数学家陈省身先生所说：“ 不要怕重复，重复才能精确，重复才能创新”的真谛。三、让每一个孩子都得到发展。1、给孩子更多自主活动和交往的空间。 为了让孩子有更多自主活动和交往的空间，我们在一日活动的时间与内容的安排上进行了不懈的探索。我们将区域游戏活动和区域学习活动相互渗透，以发展幼儿的动手操作能力、语言交流，社会性、自律性，创造性等为目标，既保留了幼儿百玩不厌“娃娃家”“ 小舞台”“小画家”“小小建筑师”等 传统区域游戏 ，又不断的增添和改 进了一些既有趣味性，又有一定学习价值的“ 新闻角” 、“智慧 乐园” 、“七巧板”、 “加油站” 、“变变工作室”、 “海

12、底探险”等活动内容。游戏是幼儿自选的，活 动材料是幼儿自己拿放的，游戏的场地是在游戏的不断更新中逐渐形成的，所以幼儿对每一种材料及游戏的地点都十分熟悉。有时我们也会把一些带有新的知识点的材料逐渐投放，并不断通过各种渠道引起幼儿注意，让孩子在和材料的操作、探究、互动中达到发展的目的。比如说,在“加油站 ”中投放半成品材料；在 “变变工作室”提供服装式样及各色包装纸；在“七巧板”中提供字卡。2、让每一个孩子都有成功的体验。在探索型活 动中，我们在师幼共同生成主题、共同收集材料的基础上，为幼儿提供宽松的、自由的材料和环境，鼓励幼儿借助不同的材料、运用不同的方法，表现自己所喜欢的事物，表达自己的理解和

13、感受。在这样的活动过程中，孩子才能真正体现各自不同的个性特点，确保每一个孩子都能获得成功的体验，满足孩子与他人交流和被他人重视的情感需求。3、坚持动态的幼儿发展评价研究。在幼儿 发展评价中，我们引导教师关注幼儿在活动中的表现，关注他们活动的过程， 对幼儿采用因人而异的要求和激励性的语言，从多角度去评价。如手工制作，我 们把评价的重点放在哪些孩子会又快又好地剪，哪些孩子会模仿别人，哪些孩子会创造性地制作然后在孩子发展的基础上为他们提供不同材料，以满足不同发展水平的幼儿需要。在评价幼儿的绘画作品时，多发现每个孩子的可取之处，如嘉琪小朋友的颜色涂得非常好；宇涵小朋友的构图不错；天力小朋友画的小狗非常可爱等等，发现每一个孩子的闪光点，让每一个幼儿都感觉到自己很棒，使之能够自信、健康地成长。回顾是为了展望，反思是为了成长，人生的 过程就是在学习、工作和生活中不断感悟、不断成长的过程。我愿意用我的激情和智慧，秉承我园“把小事做精，将细节做亮”的园 训，和全体教职员工共同谱写新的篇章。