课程教育研究2015年1月上旬刊教师．学生“精彩回应”成就优质活动幼儿园集体教学活动312030)【摘要】随着幼儿园课程改革的不断深入，教育观念、教学形式、评价方式都在悄然发生变化于优质教学活动的考量也曼纵深箍进_如何在有限的时间内达成预设目标，求得教学活动最大效益，教师回应的技巧起到了至关重要的作用。本文针对教师在集体教学活动回应中存在的I"*-1题，究其原索其解决的方法。笔者认为活动前的充分预设和活动中的教学机两个关键．并以实例解析如何有效运用回应技为一种技能在教师的不断应用、反思、总结、再应用的循环过中得以历炼，从而升华优质活动教师回应技巧类号】G61【文献标识码1A【文章编号12095—3089(2015)01—0175—02问题．再将问题学机智．突破原先设计教案的束缚，引导孩子思考、争．展现教学活动而实现高效的优质活动。新《纲因此．“教师回应”的方式不仅仅是教师的回答或者评价。还应包括语言、态度、行动在目前教师回应行为中存在的问题目前幼儿问题．主要知性回应多。引导回答不正幼儿难以回答的问题不加引导。急着把答案告诉孩子第二，重复性回应多。提升性回应少。经常可以听到老师在不一样”等，这样的回应只是对孩子原有经验的重复回应多，激励性回应少。

这是教师高压控制的听从．少有的机会如果教师能采取尊重、平等的方式回应方式的关注，对孩子的一切回答都予以肯定。经常说“你真棒真能干”“你说得真好”等。过多的肯定减弱了鼓励的效果儿体会不到被表扬的喜悦．从而失去积极参与的主动性第五，存在无视性回应。主要有二种情况：一是由于经验不任何回应．这种现象主要体觋在青年教师身上二是因为教，不具备足够的分析能力．对幼儿抛不能及时接住，并作出相应的引导或提升．从而错过了有价值的话语回应意识长期以来，活动组织向传授为主，灌输、说教意识强。没有意识到如何通过师幼互动．实施弹性的教学方实践经验绪情感给予活动兴趣的满足因为缺少有效回应技巧经验积累．对于幼儿在活动以及孩子在活动中的发展差异缺乏自觉关注。不能分析和解、有效回应教师回应中存在的诸多问题．往往取决累、活动把控能力和自身的教师能根据问题同进行分门别类．“教师回应”技巧的把握还是有章可循的．而活动前的充分预设和活动师回应”发生在教学组织过程师根据活动中出现问题作出回应行实有很多不可控心预设．是知识的内化、具体化学资源开发、整合与利用的过程。要使当前幼儿已有经验．对重点问题个考虑可以回应的策略比如绘本《想吃苹果的鼠小弟》教学中，预设活动可以先让幼儿观察封面，说说这幅图能发现什么?对这一问题．我们图中看到了一只小老鼠。

显然这样的回答不够具体．图中包含的事物还有很察也是比较浅表，对于这种回答，教师可以补再仔细观察一下种回答：我还发现有一棵树?教师可以补回答：我发现这只小老鼠在抬头看着树上的苹果对于这些观你真是个会观察的孩子，小老鼠为什么看着这棵树呢?若孩子能发现小老鼠和苹果树之系．那就基本上可以判断孩子关键二：活动行进学机智的体现．即巧用回应技意料不到．或者词，或者场面难以控制非常紧张．不知如。教师如何把握契机随机应变机智，挖掘幼儿潜在的能力活动更深入、更精彩就显得为重要了。这种教多体现于教师回应技巧的把握何有效运用回应技具体解析三、有效回应技巧的运用追问是教学活动中提续动作”．是教师回应教师学生课程教育研究courseEduc8tionResearch2015i*-1的时机。这样的话问题设计成一组有梯度的小问题．幼儿回答之捕获，最后小动物团结自救消灭红狐狸的故事故事小动物一个个离奇失踪后，出现了这样一个画面：一只贪婪内容的重要环节，我们可以这样进行提系列的活动步骤后．突然出现了红狐踪跟红狐狸有关紧接着老师提”回答是“没有”。老师再提问，并提醒：“这是怎