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人们传统观念里的“优质学校”，往往与高分数、高升学率挂钩。2011年，上海启动的“新优质学校”项目，则为“优质学校”注入了更多内涵。

多年来，一所所普通公办学校在项目引领下，赢得了百姓的好口碑，秘诀何在？上海市新优质学校研究所所长汤林春做客“校长下午茶”时，为我们讲述了“新优质学校”诞生和发展的来龙去脉。

2009年，上海参加了OECD组织的PISA测试。在65个参与国家和地区中，上海在数学、语言、科学、解决问题等方面的单项得分及总分均位列第一，且高分段比较多，低分段比较少，处在“优质均衡”水平上。这说明上海基础教育“托底”工作做得好， 有一批名不见经传的好学校。上海的教育管理者们开始思考，能否将这些学校的办学经验加以总结提炼，带动更多学校发展？

好成绩令人瞩目，但仍存在的教育功利主义也不容忽视。2011年3月，上海市召开基础教育工作会议，提出五个转型——

在教育价值取向上，要从过度追求现实功利转向追求教育对人的发展的价值。

在教育质量评价上，要从过度注重学科知识成绩，转向全面发展的评价。

在学生培养模式上，要改变高度统一的标准化模式，更加注重基于需求导向的培养。

在教师专业成长上，要克服单纯强调掌握学科知识和教学技能倾向，更加注重教师教育境界和专业能力的提升。

在教育管理方式上，要从单纯依靠行政手段，转向更加注重思想领导和专业引领。

在这样的背景下，有必要重新定义优质学校，寻找新时代基础教育公办学校的价值标杆和发展路径，“新优质学校”项目应运而生。

对比传统名校，“新优质学校”究竟“新”在何处？汤林春表示，“新优质学校”的关键特点在于理念新与内涵新，其坚守的核心理念是：回归育人本原。不片面追求高分和升学率，而要关注学生的全面发展、素养提升、精神状态等。

基于这样的核心理念，“新优质学校”项目在诞生之初，以“不择生源、不争抢排名、不聚集资源”的“三不”原则，筛选出首批43所市级项目校，并开展了地毯式调研，探寻这些学校“托底托得好”得经验。

汤林春介绍，十多年来，“新优质学校”项目经历了四个发展阶段：

第一阶段：对新优质学校的基本概念、内涵、特征、操作路径等进行初步梳理，并通过举办工作坊，将前期调研提炼出来的经验回馈到更多学校的办学实践中。

第二阶段：围绕办学理念、育人目标、评价、师资、学校管理等学校办学的核心要素，推进集群发展。根据学校提出的瓶颈问题，将项目校匹配到相关集群，并以项目为抓手，推动学校的突破和发展。

第三阶段：聚焦找寻学校的发展路径，建立新优质学校成长营，包括创新突破营、优势带动营、擘画未来营、评估促进营等，帮助学校发现问题、突破瓶颈，挖掘优势、放大优势。

第四阶段：以《上海市新优质学校高质量发展引领计划》的提出为起点（点击查看相关报道），探索引领办学价值取向、引领育人方式变革、引领治理方式优化、引领师资队伍建设、引领信息技术赋能。

在十多年的发展中，“新优质学校”的“朋友圈”不断扩大，市级项目校数量已从最初的43所增加到128所。在数量增加的背后，汤林春强调，项目组开展新优质学校成长认证不命名、不挂牌，而是将新优质学校的理念、价值、内涵特征等和学校的发展现状进行验证和对照，并帮助学校找到新的增长点。

对新优质学校而言，成长，只有进行时。接下去，“新优质学校”将如何迈向高质量发展？汤林春圈出了四个关键词：

一是提升学生质量，就是要关注学生的全面发展、素养提升和精神品质提升。

二是创新驱动，要求学校在不超标准聚集资源的情况下，向内挖潜，针对学校内在的需要，根据学生发展的规律，寻找能使学生健康成长的办法。

三是提质增效，意味着绿色发展、协调发展，学校内在的运作机制应该是顺畅的，学校的资源配置应该是有利于学生健康成长的。

四是百姓满意，则是“新优质学校”项目始终在追求的。“办老百姓家门口的好学校，这个口碑不是我们自己去说，一定是老百姓口口相传：这个学校是好的、是对学生的身心发展有帮助的。老百姓的口碑比金杯银杯都重要的。”汤林春说

图片由上海市新优质学校研究所提供