《暮思晨悟210925》“怎样申报中小学校本课程建设优秀成果奖一一 以××实验小学为例(二) ”

1、成果奖的含义

许多校长对优秀成果奖中的“成果”不太理解 。所谓优秀成果奖不同于教学先进奖、课题研究奖和课程评比奖，并不是看提高了多少分数 ，发表了多少论文 ，出版了多少专著 ，而是强调研究结果要真正体现在学校日常教学生活中 ，转化为教学生产力 ，最终形成办学特色 。成果是指工作、事业方面的实际成效 。校本课程建设优秀成果奖是指编写水平高 ，校本培训得力，推广给力，且大面积推广应用效果好，能够带来良好的社会效益 。简单的说 ，研发校本课程有结果，实际应用有效果 ，才有资格申报校本课程建设优秀成果奖。

2、主题活动与校本课程的区别

许多学校都有 《经典诵读 》，误以为属于校本课程 ，其实它只能称之为主题活动 ；如果换成《阅读与表达 》，就有了校本课程的模样与意味 。一般来讲 ，主题活动与校本课程有五个方面的区别 。

①价值取向 :主题活动以学科为中心 ，知识为中心 ，师生是被动的参与者 ；而校本课程强调以学生体验为中心 ，社会参与为中心 ，师生是主动的策划者。

②目标设计 :活动强调学习知识 ，提高语文能力同时传承优秀传统文化 ；而课程在强调学习知识的同时 ，强调学生的情感体验、 意义理解和个性表达 ，更強调把知识转化为能力 ，优化为核心素养，内化为生活智慧。

③内容设计 :活动多是机械学习 ，要求书写、熟读或背诵 ，内容是现成的《 三字经 》《 千字文 》等传统启蒙读物 ；而课程则是意义学习 ，题材广泛富有时代意义 ，联系生活具有启发意义 ，点拨思维唤醒自主意识 ，校本课程突出体现用教材教的课改意识 。

④方法设计 :经典诵读的学法单一 ，主要是诵读 、背诵 ，相信“书读百遍 其义自现 ”；而作为课程，内容丰富 、学法多样 ，有阅读、讲解 、讨论、辩论 、争论、写作、评论等。《阅读与理解》的教学方法设计 :

用阅读来促进学习，用展示来验证理解 ，

用讲解来丰富观点，用辩论来碰撞思想，

用交流来深化认识，用写作来表达学识，

用评论来指导生活，用体会来验证经典。

⑤评价设计 :活动强调主题突出 、过程参与、知识导向 、典型评选 ；课程强调目标导向 、价值判断、情感认同 、意义理解 。

3、校本课程的意义理解

校本课程是指由学生所在学校的教师编制、 实施和评价的课程 。它以学校为本位 ，以学情学趣为基点，整合课程资源 ，体现办学优势 ， 由学校自己确定课程的设置与研发 ，并且与国家课程、地方课程相对应 。

校本与本校的区别 ，如同人本与本人的区别 一样。本校是一种客观描述 ，校本是一种意义探究 。从本校到校本 ，要求放大教育格局 ，着眼同类学校 ，破解发展难题 ，分享办学经验 ，实现均衡发展 。学校之本在于打磨办学特点 ，凝聚办学特色 ，充实教研文化，丰盈教育内涵 。

按照华东师大郑金洲老师《走向校本 》一书的观点，校本有三层意思 ，为了学校 ，在学校，基于学校 。对此我的思考与理解是

①为了学校 ，要求改进实践 、解决问题 、突出优势 、有序发展 、形成亮点 ，办出个性 ，打磨自己的办学特色；

②在学校，要了解学情 、判断需求、创设情境 、有效参与，脚踏实地 ，内涵发展 ，提炼自己的教学模式 ；

③基于学校 ，立足自身、 着眼未来、 自我完善 、自我提升 、自我发展 ，卓越发展 ，努力办好人民满意的教育 。

4、校本课程的实践意义

①既要集中体现国家意志 ，又要给学校提供可选择、多样性的课程 ，实现国家课程校本化 ，校本课程项目化，形成生动活泼的教育局面 ；

②既要完整体现国家的办学方针和办学宗旨 ，又要尊重学校的办学自主权 ，避免“千校一面”“千生一面 ”的状况 ，办出一大批有个性 、有特色的学校，推出一大批有创意、 有思想的校长 ；

③既要满足广大学生的一般需要 ，又要满足个别学生的特殊需要 ，真正把学生放到学校的正中央 ，把学生的发展需求放在第一位 ，为学生提供合适的教育 ；

④既要调动教师的课程研发力 ，又要激励教师的课程领导力 ，为教师的专业发展搭建平台、提供条件 、创造机遇，鼓励领军教师大展宏图 ，优秀教师脱颖而出 ，青年教师积极上进 。

编制校本课程是学校特色发展的智力支撑 ，研发校本课程是优秀教师的成长之路 ，实施校本课程是人民满意的必由之路 。新年