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摘自《人民日报：“双减”也需做好教育管理“加法”》
关键词：“双减”政策、教育管理
█现象
★‘双减’减去的是不必要的、机械的、重复的学业负担”“更好促进‘双减’政策产生实效。
★“双减”政策是保障教育公平的重大举措，是促进学生全面发展、健康成长的正确途径。
★从严审批机构、规范培训服务行为，提高课后服务质量、拓展课后服务渠道，健全作业管理机制、提高作业设计质量，促进义务教育优质均衡发展、提升课堂教学质量……
★【举例】校外培训机构已大幅压减，培训市场野蛮生长现象受到遏制；校内普遍实现课后服务“5+2”全覆盖，教师更加注重提升课堂教学质量、优化作业科学布置，致力于在校内满足学生多样化、高质量的教育需求。
█怎么做
★新学期，新气象。持续推动“双减”落地，构建良好的教育生态，助力青少年健康成长，还需学校内外同步推进，社会、学校、家庭形成合力，进一步做好“加法”。
★首先，应继续大力推进教育均衡发展。优质教育资源广泛覆盖，缩小城乡、区域特别是同一区域校际差异，让每一个学生都能在校内享受到公平、优质的教育资源，是“双减”稳步推进的重要基础。
★通过深入推进校长、教师轮岗交流，对优质师资进行高效率调配；积极推进集团化办学、学区化治理和城乡学校共同体建设，尽可能扩大优质学校的辐射范围；做强做优免费线上学习服务，提供高质量的线上学习资源。
★做好“加法”，还需大力提高课堂教学质量，真正做到向“45分钟”要效率、要效果。比如，提升教师的授课质量和水平，打通学科界限、将多学科知识融合，在尊重学生个性基础上分层布置作业，等等。推动实现课堂教学与作业布置的科学化、智慧化与个性化，才能让学生在校园内“吃得饱”“吃得好”。
★持续推进“双减”，还要从根本上改变当前部分义务教育阶段学校考试次数过多、考试形式单一、考试质量不高和“唯分数”倾向等问题，降低考试压力，改进考试办法，真正实现以评价促成长。
★进一步完善选拔评价方式，深化招生改革，优化考试“指挥棒”，畅通和拓宽人才成长的通道。应以评价之“尺”，引导社会从对分数、排名和升学的关注，转为对学生身心健康、兴趣特长、意志品质与实际获得的关注。
★各级教育部门加快构建优质均衡的基本公共教育服务体系，广大学校和老师快速提升本领，有关职能部门完善相关举措……
█影响
★路虽远行则将至，事虽难做则必成。着眼未来，多措并举、久久为功、协同推进，方能推动“双减”更上层楼。
★真正将学生不必要的负担减下来，从深层次推动教育观念、教育体系、育人方式、教育评价等多方面的深刻变革，我们就能构建起学校、社会、家庭各归其位、协同育人的教育新生态。
摘自《人民来论：合理规划让孩子们过好“双减”寒假》
关键词：“双减”寒假
★旧事物是不会那么迅速彻底、心甘情愿地退出历史舞台的，新事物完全站稳脚跟还需要一个过程。
★过去，家长把孩子交给培训班，整齐划一的培训，让孩子缺少了自我梳理、自我反思、自我总结的锻炼机会。
★现在的“双减”假期，可谓培养孩子内驱力、主动性，培养自主学习能力的一个契机。
★一方面要看到，教育培训行业具有公益性质和公共服务属性，正在从逐利产业回归良心行业，从无序竞争回归健康发展，过去畸形繁荣的学科类培训已成过眼云烟。相关机构需要顺势而为，不要逆势而动。另一方面，对于家长、学生来说，需要适应、掌握新的假期过法。
★或者亲子一起，或者家长指导，总之让孩子通过合理规划，统筹安排作息、运动、阅读、学习、实践、素质培训等活动，不虚度、不妄动，长本事、长能力，过好“双减”下的寒假生活。相信这既是国家出台政策的初衷，也是孩子健康成长的正途。
摘自《人民时评：强化重大主题教育进课程教材》
关键词：主题教育、教材建设
★培根铸魂、启智增慧，是课程教材的题中之义。培“根”就是要打好中国底色，铸“魂”就是要植入红色基因。
★课程教材是育人的重要载体，直接关系人才培养的方向和质量，其内容和形式都应该集中体现党和国家的意志。
★教材建设是实现为党育人、为国育才的重要保障，是最根本的铸魂工程。
★教育必须不断适应时代变化和社会发展的现实要求，既要培育学生具有全球视野和世界眼光，更要厚植学生中华文化底蕴，增强学生做中国人的志气、骨气、底气。
★强化重大主题教育整体设计，增强课程教材育人功能，实现大中小学育人目标内容有序递进、螺旋上升。这是落实立德树人根本任务，培养担当民族复兴大任时代新人的重要举措。
★课程教材加强重大主题教育，是体现党和国家意志、落实国家事权的必然要求，是培根铸魂、培养社会主义合格建设者和可靠接班人的内在要求，是提高课程教材建设水平的本质要求。
★重大主题教育进课程教材，要加强统筹设计，需要以有机融入为基本方式。
★课程教材中重大主题教育有所涉及，但不够系统、完善，存在碎片化现象，缺乏顶层设计，坚持目标导向、问题导向、素养导向，在选题、选材方面，做到了既系统全面又突出重点。
★重大主题涉及的概念、理论有的比较抽象，大中小学生尤其是义务教育阶段学生认知水平、生活经历有限，必须加以转化，不能简单照抄文件或贴标签。
★把握学生学习由具体到抽象、由感性到理性、由现象到本质的认知发展特点，注重讲故事与讲道理相结合、生动案例与抽象概念相结合。
