家园共育：即家长与幼儿园共同完成孩子的教育，在孩子的教育过程中并不是家庭亦或是幼儿园单方面的进行教育工作。家校合作是教育改革的一个世界性趋势。加强幼儿园与家庭的合作正成为当前各国学前教育改革的重要组成部分。
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国外家园合作开展较早,体制也较为完备,其特点主要有:
一、注重政策法规导向
现代社会信息异常丰富,社会环境日趋复杂,要求幼儿园和家庭加强合作,共同为儿童营造一个良好的教育环境,以提高学前教育质量。美国、英国、德国、法国、俄罗斯、日本、芬兰、挪威等国家在家园合作方面采取了积极措施。
美国从20世纪60代中期起,广泛开展“开端教育计划”(The Head Start Project),由政府出资向广大低收入家庭的3～5岁儿童提供教育、营养与保健服务。该计划强调家长对儿童的发展具有重要意义,要求受资助幼儿园必须积极帮助家长提高教育水平,组织家长参与儿童教育过程,以充分发挥家长的作用,形成家园密切合作,共同教育儿童的格局。此后,美国又颁布了一系列法规,进一步强调了家园合作的重要性。英国于1988年颁布了《教育改革法》,规定学前教育机构的管理组织中要有家长代表,地方教育机构要为家长提供培训课程,以提高家长的教育水平。这从法律上为家长参与学前教育机构的管理和儿童的学习提供了保证。
二、家园合作方式灵活多样
为了促进家园合作,畅通家园交流的渠道,各国采取了灵活多样的家园合作方式。
1．实行开放办学
幼儿园采取开放办学方式,欢迎家长随时来访,并积极参与幼儿园的工作
2．建立家园联系簿
家园联系簿是家长与教师进行沟通的对话簿,也是孩子成长的记录本。
3．召开家长—教师会议
召开家长—教师会议的主要目的是促使家长和教师的相互理解和支持,共同促进儿童的健康成长。美国的幼儿园非常重视家长—教师会议,一般每年安排三次,教师平时需要做大量的准备工作,如把观察笔记、孩子的书面作业以及绘画作品等保存起来,充分掌握儿童的情况,然后把准备向家长介绍的情况和提出的问题详细列出。在会上,教师向家长通报孩子的情况,和家长一起商讨儿童发展的目标和适宜的教育方式,请家长畅所欲言,发表自己的意见。
4．视家长为教育资源
国外的幼教工作者们认识到,家长具有不同的职业、经历、爱好、特长,充分利用这一教育资源,可以丰富幼儿园的教育活动,加强家园联系。如美国的许多幼儿园都建立了家长教育资源信息库。在开学初,教师会询问家长是否愿意让儿童共享他们的经历;在征得家长同意后,幼儿园会安排家长来担任义务工作,如指导儿童兴趣小组、向儿童介绍自己的工作、辅助教师的教学活动等。英国的许多幼儿园每天都会有家长自愿来帮助教师照顾孩子,每天每班至少有１～２位。
5．开展家长教育
国外的幼儿园注重对家长进行教育知识和家庭生活知识的宣传和指导。
6．成立家长中心
在幼儿园建立家长中心,为家长们提供一个能够集会、交流、工作的场所,表明了幼儿园对家长参与的欢迎态度,家长们也因而更愿意参与幼儿园的教育工作。
7．成立家长—教师协会家
长—教师协会一般由幼儿园组织成立,目的在于架起幼儿园与家庭之间的桥梁,加强教师和家长之间的伙伴关系。协会举办的活动多种多样,如负责家长教育,出版家长教育材料,协助家园合作的研究和实践工作,参与教育决策和监督,组织大型联欢活动,组织义演、义卖、捐献活动等。
8．进行家访
进行家访是幼儿园教师的一项经常性的工作。在日本,教师一般每学期进行一次家访。为了获得家长的信任,教师事先要确定家访目的,与家长约定好时间,考虑好说什么和询问什么,注意不要触及家长的隐私。
9．设立布告栏
10．接送交流
三、幼儿园起主导作用
国外在开展家园合作时强调幼儿园应在家园合作中起主导作用。幼儿园通过开展各种活动,吸引并组织家长参与孩子的教育活动,并对家庭教育进行指导,尽力帮助家长解决在教育过程中遇到的各种问题,使家长积极支持幼儿园的工作。
四、家长全方位参与幼儿园教育
在国外的家园合作中,家长起着支持者和教育决策参与者的作用。家长不仅作为支持者、志愿者协助幼儿园开展教育活动,如访问幼儿园、参加家长会、进行家庭教育咨询、帮助制作教具、辅助教师教育儿童、为幼儿园募集资金等,而且作为决策者直接参与幼儿园的管理工作,如与园长、教师一起制定有关幼儿园发展的计划,确定教育目标和开设的课程等。许多国家的幼儿园都设有家长委员会,家长委员会是家长以富有建设性的姿态参与幼儿园决策的重要方式。
第一,促进信息共享
国外的家园合作是一种双向的信息交流活动。
第二,加强幼儿园对家长的指导作用
第三,提高家园合作的层次
在国外,家长经常参与幼儿园日常事务的运作,如到幼儿园义务工作,协助幼儿园开展活动以及参与决策等。
