附件1：
编号
铜仁市基础教育教学实验
课题申请评审书
三、课题设计论证
·本课题的核心概念界定、相关研究文献综述、选题的背景及研究价值
·本课题的研究目标、研究内容、研究重点
·本课题的研究思路、研究方法、技术路线或研究步骤
（限3000字内）
1.1本课题的核心概念界定
1.1.1学术界对“基础学力”的内涵界定有多种，一般认为，所谓基础学力，主要是指学生在学习过程中获取新知识所必需的基本学习经验和学习能力，它主要包括基本的知识经验准备和基本的学习技能两个方面。从总体上来说，基础学力在教学中的作用表现为两个方面，即从学的方面来看，它是学生学习的前提条件，如果形不成一定的基础学力，学生的学习活动将无法进行。从教的方面来看，它又是教师施教的基础，如果教师不能准确了解学生基础学力的状况，教师的教学也不会取得好的效果。
1.1.2英语课的基础学力主要包括：记忆力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能、收集和处理信息的能、交流合作的能力、综合表述能力等。根据课标的要求，在小学阶段，英语课的基础学力主要指自然拼读能力、听音模仿能力、阅读能力、话题演说能力。
1.1.3“策略”是指为了实现某一个目标，首先预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案，并且，在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化来制定出新的方案，或者根据形势的发展和变化来选择相应的方案，最终实现目标。
1.1.4本课题所称的“策略”是指围绕小学生英语基础学力的提升，根据《英语学科课程标准》规定的分级目标任务和小学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。
1.2相关研究文献综述
研究者用“学力”、“基础学力”、“英语基础学力”等作为关键词，在“百度”上对2012--2016年的相关研究进行文献检索，从检索情况看：含“学习力”标题的文章为307篇，其中含“英语基础学习力”标题的文章则为6篇，专门研究小学生英语学习力方面的文章则为2篇，研究小学生英语学习力提升策略的为0篇，已有的学生学习力方面研究主要集中在高中和大学阶段的研究，其研究成果多以一般描述和个案为特征，在培养学生的学科基础学力方面的研究非常欠缺，特别是学科核心素养视域下的小学生英语学习力方面的策略以及整合性研究十分缺乏。另外，研究者在小学英语课教学过程中有深深感受到学生的学科基础学力非常差，学科素养亟待提升，所以本课题的研究显得特别有价值。
1.3选题的背景及研究价值
《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”随着英语教学开始年龄的低龄化，研究者发现：几乎所有的孩子在刚开始接触英语的时候，都是兴致昂然的，但随着时间的推移，学习内容的加深，学习要求的提高，学习上的困难和挫折不断出现，不少孩子的学习兴趣与学习积极性日趋减退，而英语作为一门工具学科，除语音、词汇、语法知识外，听、说、读、写的基本能力的培养显得日益重要。
《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》把学会学习纳入九大核心素养，就是要求我们的教育要为学生的终身学习奠定基础。学习是学生成长的一种方式，提高学习力就是增强生命力、创造力和竞争力。时代在发展，但是学习这个话题永远不会变。在科技、经济、文化如此发达的今天，我们更应重视培养学生的学习力，使他们养成不懈追求新知识，不断研究新情况，努力探索解决新问题的好习惯，成为学习力极强的实践者。因此教师应积极改变教学理念，成为学生学习的引路者和指引者。并积极利用英语自身的魅力激发学生学习的积极性，为学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正的理解和掌握基本知识和技能，提高学习力，让学生成为学习的主人，为自身的可持续发展和终身学习打下基础，为此，我们提出“核心素养视域下提升小学生英语基础学力的策略研究”，企图应用先进的教学理念、有效的教学手段、科学的组织形式，改变当前课堂现状，促进学生学习力发展，致力打造一种重视学力、绽放魅力，激发活力的全新课堂。
开展本课题的研究，对激发学生学习兴趣、养成良好学习习惯、转变学习方式、提升基础学力和教师教学模式的变革以及整体提升小学英语教学质量，具有重大的理论价值和实践价值：
（1）提升小学生英语基础学力的策略研究有利于激发学生学习兴趣、养成良好学习习惯，提升学生基础学力，为学生终身发展，学生健康成长奠基。
（2）提升小学生英语基础学力的策略研究有利于探索促进学生综合语言运用能力发展的新途径、新策略，创设高效的英语课堂，提高课堂教学实效。
（3）提升小学生英语基础学力的策略研究有利于提高教师科研素养，引领教师专业成长。围绕“提升基础学力”这个主题，通过探索教学方法，践行教学模式、开展专题研讨、主题活动、理论学习、外出观摩、个案研究、反思交流、论文撰写等提升科组教师的科研意识、课改理念、学科品味和团队合作精神，引领教师专业成长，体验做“研究型”教师的快乐。
2.本课题的研究目标、研究内容、研究重点
2.1本课题的研究目标
①以教育部《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》中关于学会学习的理论阐述为依据，以教育学、心理学、儿童学、社会学等多学科理论为基础，以本县城区小学阶段的英语教学现状为主要研究对象，以“培养和提升小学生的英语学习力”为主线，以“听、说、读、写”四项基本技能为训练目标，精心设计教学方案并在课堂教学中实践，探索并建构与小学英语教学内容相适应、符合学生学情、具有可操作性的教学模式，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的英语运用能力,为他们的终身学习和发展打下扎实的知识和情感基础。从而可以收到令人满意的教学效果，提高课堂教学效率。
②通过本课题研究，激发学生学习的欲望，养成良好的学习习惯，最大限度地提高学习的效果，并在课堂教学实践中总结、提炼小学生基础学力提升的方法和策略，形成理论成果。
③通过研究，切实提高英语课堂教学效益，造就一批科研型的、业务水平高的、素质高的英语教师，走进新课程，以适应素质教育和时代进步的要求。
2.2本课题的研究内容
①现行小学英语课学生基础学力现状的调查与分析
②围绕提升小学生“英语课基础学力”的课堂教学、课外延伸策略研究
③围绕提升小学生“英语课基础学力”的教学设计研究
2.3本课题的研究重点
提升小学生“英语课基础学力”的教学设计、课堂实施、课外延伸策略研究
3.本课题的研究思路、研究方法、技术路线或研究步骤
3.1本课题的研究思路
通过相关文献研究，科学界定“基础学力”、“英语基础学力”、“策略”等概念的内涵和外延，在对现行小学英语课学生基础学力现状的调查与分析的基础上，对实验校英语课堂教学存在的问题进行分析，基于实验校学生的学情，组织教师编制以“培养和提升小学生的英语学习力”为主线，以“听、说、读、写”四项基本技能为训练目标的“教学设计”并在课堂教学予以实践，在实践中反思，在反思中修正并再次实践，总结、提炼小学生英语基础学力提升的方法和策略。
3.2本课题的研究方法
①文献研究法。对国内外学者关于学习力、英语学科课程标准、英语学科核心素养等方面的理论、研究成果进行梳理，探讨小学生英语学习力培养和提升的方法和规律。
②调查法。深入课堂和师生中间，调查存在的问题，获取学生在基础学力的相关数据，了解小学英语课堂中存在的问题，从而进行分析研究，探索教学的规律，为提升小学生英语学习力的现实问题提供有益的建议和可行的思路。
③对比分析法，通过对采用开展本课题研究前后的教学进行纵向比较，来验证本课题的科学性。
④行动研究法。通过设计、实践、观察、反思四个步骤，来分析和解决教学中存在的实际问题，使教学改革与课题研究同步进行
⑤经验总结法。在课题研究过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况记录，按研究的内容、撰写经验总结，进行归纳整理，便于研究成果的不断改进。
⑥个案分析法。即通过对典型案例的描述和分析来论证作者的观点，以达到更深入地认识事物的目的。
3.3本课题研究的技术路线或研究步骤（本课题的研究周期为两年半。）
第一阶段：准备阶段（2017年3月—2017年5月）
①根据国内外的研究现状，查阅相关资料，论证课题研究的可行性，完成课题论证及申报。
②成立课题组，建立相关制度、课题分工。
第二阶段：研究阶段（2017年9月—2019年1月）
本阶段主要任务是全面落实课题研究内容和方案，不断地从理论到实践，再由实践到理论，如些反复。撰写系列论文，形成有一定价值的操作模式和策略。具体开展以下研究：
①紧扣课题研究内容，设计并进行面向学生的问卷调查，整理分析问卷调查的数据。
②学习有关理论和资料，提高理论水平和研究能力。
③结合学科核心素养要求和新课程理念，积极开展校本教研主题活动，坚守课堂主阵地。集思广益集体备课，编制基于学情的以“培养和提升小学生的英语学习力”为主线，以“听、说、读、写”四项基本技能为训练目标的“教学设计”并在课堂教学予以实践。加强反思重视评课，对教学设计进行修正并再次实践。注重总结与提炼，形成有一定价值的操作模式和策略。
④定期召开课题组会议，反馈与交流信息，研讨和切磋方法，强化目标落实。
第三阶段：总结阶段（2019年2月—2019年9月）
本阶段的主要任务是：分析、整理数据和资料，撰写课题研究结题报告，组织课题研究结题工作，整理编辑相关研究成果等。
①做好课题研究资料的整理、归类、汇编工作。
②拓展范围验证和推广成果，把研究推向纵深。
③向市、县科研主管部门提交结题申请。
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四、完成课题的可行性分析
·已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；
·课题负责人的主要学术经历；主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。
（限1000字内）
1.已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献：
课题负责人王艳曾参加全市英语优质课评比并获市级二等奖；撰写的论文《浅谈如何记忆中学英语单词》获省级三等奖；论文《影响中学生英语听力的原因分析及对应策略》获省级一等奖，论文《探初中英语教学中的师生关系》在学习报CN14—0708/(F)教育研究论文比赛中获一等奖并发表。课题组成员黄茂前曾参与完成市级立项课题《留守学生教育管理研究》,2014年6月经市教科所组织专家现场验收结题,并于2015年3月荣获铜仁市教科研优秀成果二等奖。课题组成员撰写的论文《浅谈如何提高小学英语教学的实效性》、《关于小学英语有效作业的实践探讨》、《贫困山区小学英语学习兴趣培养之我见》、《提高小学生记忆英语词汇的一些方法》分别在省级教科研论文评比中获奖或在《教研周刊》、《南北桥》等刊物上发表。
主要参考文献：
[1]徐三乔. 巧记英语单词.[J]. 保定金融高等专科学校.金融教学与研究.，1999年第6期（总第68期）.
[2]金相玉.浅谈英语单词的记忆方法. [J]. 鸡西大学学报， 2006年6月第6卷第3期.
[3]新课程标准2011版.
2.课题负责人的主要学术经历；主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构：
2.1课题负责人的主要学术经历：课题负责人王艳同志，中学二级教师，江口县首批县级英语中心教研组成员，县级英语学科优质课评委，多次主持和指导江口县中考备考会，具有丰富的教学实践经验和过硬的教育教学理论。
2.2、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构
课题组成员黄茂前同志是县教研室主任、英语学科教研员、高级教师，有扎实的教育研究基础和过硬的教育教学理论。杨望同志获2014年中央电视台“希望之星”英语风采大赛县级一等奖，市级一等奖；县级声乐比赛二等奖，多次获得省、市、县级学生辅导奖。陈建军同志长期从事一线教学，多次获得县级先进班主任，具有深厚的专业功底和较高的教育研究素养。李丹同志一级教师，获2016年校级“优秀教师”称号，多次获得省级、市级、县级学生辅导奖。张群会同志二级教师，获2015年县级“优秀班主任”称号，获2016年县级“优秀教师”称号，多次获得市级、县级学生辅导奖。喻恩艳同志一级教师，获2016年县级“优秀教师”称号，多次获得省级、市级、县级学生辅导奖。吴玲同志一级教师，多次获得省、市、县级学生辅导奖。
本课题组成员均为教学一线教师或基层教研员，教学经验丰富，在教育科研方面有较深造诣，整个课题组平均年龄37岁，年富力强，有雄厚的教育科研实力，为课题研究奠定坚实的基础。
3.完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）
课题实验校是一所县级小学，有教学班级56个，各班接通了远程教育资源设备，有学生计算机150余台，有承接各种现场课和会议室的多功能报告厅一个，有图书室一个，藏书10万余册，此外，学校还为每个教研组订有各类教育管理类、学科教学类、教学研究类刊物等，能完全满足研究所需。学校设有教科研课题研究中心，有完善的教科研管理制度，学校教学资源丰富、研究阵容强大，学校在所需经费、设备、资料和研究时间上给予大力支持和充分保证，能够保证课题研究的顺利实施。
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五、预期研究成果
主 要 阶 段 性 成 果 （限 报 10 项）
序号
研究阶段
（起止时间）
阶 段 成 果名 称
成 果
形 式
承 担 人
准备阶段
（2017年3月—2017年5月）
课题的论证与申报
课题申报书
王 艳
研究阶段（2017年9月—2019年1月）
小学英语课学生基础学力现状的调查与分析
调查报告
课题组全体成员
提升小学生“英语课基础学力”的课堂教学策略研究
课例、论文、教学设计
喻恩艳、张群会
提升小学生“英语课基础学力”的课外延伸策略研究
学科小报、活动方案、活动总结、论文
吴 玲、李丹
总结阶段（2019年2月—2019年9月）
课件、论文、示范课光盘
论文集、教学设计汇编
黄茂前、陈建军
结题材料
总结、结题报告
王 艳、杨 望
最 终 研 究 成 果 （ 限 报 2项 ）
序号
完成时间
最 终 成 果名 称
成果形式
负责人
2019.8
核心素养视域下提升小学生英语基础学力的策略研究
研究报告
课题组全体成员
2019.8
核心素养视域下提升小学生英语基础学力的策略研究
论文集
课题组全体成员
—5—
