编者按：为贯彻党的二十大精神，落实立德树人根本任务，办好人民满意的教育，2023年5月，教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，要求各地各校明确责任分工，建立健全推进机制，不断将基础教育课程教学改革引向深入。我们一起来看地方和学校的阶段性经验与做法——
2023年教育部发布《基础教育课程教学改革深化行动方案》，在重点任务“教学评价牵引行动”中提出，注重核心素养立意的教学评价，发挥评价的导向、诊断、反馈作用，丰富创新评价手段，注重过程性评价，实现以评促教、以评促学，促进学生全面发展。山东省淄博市张店区南定小学致力于推动指向“教-学-评”一体化的教学改革，以语文学科为突破口，按照《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）相关要求，对语文教学中评价要点的设计与实施进行了积极探索实践，取得了良好的教学效果。
一、现状与问题
2022年版课标指出，小学语文课程的课程评价要有利于促进学生学习，改进教师教学，全面落实语文课程目标。以评价为突破口，遵循逆向设计思路，探讨基于“教-学-评”一体化的单元学习评价，对建立素养导向的新型评价体系具有重要的理论价值和现实意义。反观当前语文教学活动中教、学、评的实践，仍存在有教无评、相互割裂、评价难落地等诸多问题。判断教、学、评是否一致、一体的关键，是判断这三者是否围绕同一目标展开。但在实际进行教学设计时，往往出现教学目标过于上位、难以操作的问题，教学效果不佳。因此，合理分解教学目标，是实现“教-学-评”一体化设计的出发点。
二、思路与举措
2022年版课标要求语文课程评价将上位的教学目标进行层级分解，最终细化为明确、易理解的具体行为要求，根据教学目标设定的评价目标也要细化为具体的评价标准或任务。学生在学习的过程中，依据明确的评价标准，从完成细小的、可操作的任务开始，逐步完成整个学习任务，最终实现教学目标。细化而具体的评价标准或评价任务可以称之为“评价要点”，是学生达成学习目标或完成某一学习任务的关键表现。制定“教-学-评”一体化的评价要点，要将评价融入教学过程中，使评价与语文实践活动相互交织，能准确及时反映学生的语文学习状况，为教与学提供抓手，有效促进评价落地，具体举措如下。
（一）内在统一，评价要点的制定要对接目标
在进行教学活动之前，要先进行评价设计，以保证评价与教学相匹配。评价要点作为达成学习目标的关键表现，对应的是细化的课时学习目标。从达成学习目标的学生表现行为出发，进行逆向设计：首先思考达成学习目标的表现性行为；然后细化达成表现性行为的学习步骤；接着提炼表现性行为的标准，制定帮助学生学习的评价要点。
以小学语文二年级上册第五单元《黄山奇石》为例，课时学习目标之一是“能仿照课文中的句子，用‘像’说说图片中的石头，并在黄山奇石介绍卡中写一写。”该学习目标评价要点的设计分为以下几个步骤：
第一步，先根据学习目标确定学生的表现性行为：能用“像”介绍黄山其他奇石，并写在介绍卡上。
第二步，思考为了实现这一表现性行为，学生需要达成的学习步骤：先探究发现课文介绍的方法，再仿照课文在介绍卡上介绍。
第三步，阅读课文中的例句“仙人指路就更有趣了，远远望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。”将课文中介绍的方法提炼成学生能够看懂的三条行为标准：①给奇石起名字；②把奇石比喻成人或事物；③给奇石加上合适的动作。
第四步，将提炼的三条行为标准用“能……”的句式转换成评价要点。（如下表所示）
针对某一学习目标设计评价要点的步骤
课时目标
能仿照课文中的句子，用“像”说说图片中的石头，并在黄山奇石介绍卡中写一写。
设计步骤
第一步：确定表现性行为
能用“像”介绍黄山其他奇石，并写在介绍卡上。
第二步：细化行为达成步骤
先探究发现课文中介绍的方法，再仿照课文在介绍卡上介绍。
第三步：提炼行为标准
①给奇石起名字
②把奇石比喻成人或事物
③给奇石加上合适的动作
评价要点
①能给奇石起名字
②能比喻成人或事物
③能加上动作
④能书写工整
（二）前后串联，评价要点的设计要有连贯性
大单元教学作为有效贯彻“教-学-评”一体化的教学思路，可以有效提升学生语文素养，在大单元学习的过程中，学生所需要达成的表现性行为呈现连续性和递进性。因此基于大单元思路进行单元内各课评价要点的设计时，需要立足单元目标，关注目标的连贯性和进阶性，注重评价要点的前后串联，进行评价的一体化设计。
二年级上册第五单元包含了《古诗二首》《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》四篇课文，将单元大任务设定为“参加祖国美景展览会，争当美景介绍员”，具体分设庐山区、黄山区、日月潭区、葡萄沟区和“我眼中的美景区”五个展区，将表现性任务设定为“完成祖国美景和身边美景介绍卡，并将介绍卡在展览会现场展出”。学生在完成介绍卡的过程中，需要借助课文的文本特点和介绍方法，分步完成美景介绍卡的任务。因此在制定各课评价要点的过程中，既要考虑各课的独特特点，又要围绕“美景介绍员”这一口头表达任务在各课的落实点进行连续性评价要点的设计。（如下图所示）
针对单元大任务的连续性评价要点设计
“参加祖国美景展览会，争当美景介绍员”评价要点设计
课题
评价要点
《古诗二首》
1.能准确抄写关于庐山、鹳雀楼的古诗
2.能配上相关的图片
3.能做到声音洪亮，自信大方
《黄山奇石》
1.能给石头起名字，比喻成人或事物
2.能加上动作，书写工整
3.能做到声音洪亮，自信大方，表达自己的感受
《日月潭》
1.能背诵介绍
2.能准确美观地制作成介绍卡
2.能做到声音洪亮，自信大方，表达自己的感受
《葡萄沟》
1.能先介绍各种景物的特点，再运用合适的词语总结
2.能给身边的美景配上图片
3.能做到声音洪亮，自信大方，表达自己的感受
在进行以上各课评价要点的设计时，每一课第1、2条指向的是结合课时学习特点所反映的介绍卡制作评价要点，第3条指向的是“美景介绍员”这一口头表达任务所反映的表达评价要点。各评价要点既要内在相互统一，又要各有侧重，共同指向单元大任务的完成。
（三）简练清晰，评价要点的表述要有指导性
在找准评价要点设计的方向和定位之后，评价要点最终要用亲近学生的语言表述出来，并做到简练清晰、富有指导性，这样既利于教师课上点评学生的学习，又能帮助学生清晰地了解自己与学习目标之间的差距，从而及时评价并修正自我学习过程，实现学习的进阶。
以《黄山奇石》一课写字教学的评价要点为例，教师在课堂上重点对“南”“巨”两个易错点进行教学指导。在指导书写的过程中，教师引导学生借助色块和动画观察汉字的结构和易错点、了解书写方法后，如果接着让低年级学生书写，很难使其全面掌握并运用所有的书写方法。此时教师应及时将书写方法提炼为评价要点，其中“南”的书写方法可提炼为“两横一竖不出头，上窄下宽才美观”；“巨”的书写方法可提炼为“横后接着写横折，上下间距要相等”。这样简练清晰又口语化的书写口诀作为评价要点具有极强的指导性，可以有效帮助学生理解并记住书写要点，从而有指向性地进行练写，随后教师再引导学生借助评价要点进行自我评价和修正，能够高效促成学习目标的达成。
（四）学会取舍，评价要点的选择要直击重点
语文教学活动中的评价设计往往会因其破坏教学的情境性和整体性而遭到诟病。在进行“教-学-评”一体化评价要点的设计时，如若追求面面俱到，可能会导致整体的教学活动呈现碎片化状态，甚至破坏学习的情境性。而且，如果让学生时时沉浸在评价活动中，也可能使其找不准学习的重难点，从而影响学习效果。因此，在设计评价要点的过程中，教师要注意围绕学习目标，选取学习目标中的重难点，有针对性地设计评价要点，精选设计点，靶向明确，才能切实促进学习的提升。
例如，在《黄山奇石》一课的学习中，共设计了四个学习活动：在活动一“关联情境，明确任务”中，教师和学生一起分享庐山介绍卡，并明确本节课的学习任务；在活动二“集中识字，了解奇石”中，学生进行集中识字并借助第一自然段了解黄山的地理位置以及发现奇石名字的奇特；在活动三“探秘奇石，发现奇特”中，学生需要在品读语言文字的过程中发现奇石“形状奇”“位置奇”的特点，并借助小组合作学习介绍奇石，仿照课文中的例句介绍课文以外的奇石；在活动四“指导书写，布置作业”中，学生要在教师的指导下重点学习“南”“巨”的书写方法，并在课下制作奇石卡。
在这四个学习活动中，活动三“探秘奇石，发现奇特”是本节课的教学重难点，因此评价要点的设计重在对此活动的设计。而在本次活动中，学生最终的表现性任务是仿照课文中的例句介绍奇石，在品读语言的过程中发现奇石之奇特是学生进行仿写的基础，不需要单独设计评价要点，只需要设计“仿照课文介绍奇石”的评价要点即可。
（五）嵌入教学，评价要点的实施要体现全程性
评价要嵌入教学活动，明明白白地导航教、学、评。在课堂教学的过程中，教师要紧紧围绕评价要点组织教与学的活动，将评价与教、学相融合。基本可以遵循“先呈现评价任务，再收集评价信息，最后组织处理评价信息”步骤，对标目标调整教学，最终实现学习目标。同时需注意，有几次评价任务，就要进行几次这样的过程。通过及时评价不断强化评价要点，让学生明确完成学习目标的关键表现，并能借助评价要点进行自我评价并不断修正自己的学习行为，从而促使学习目标的达成。
评价要点的实施，除了要通过评价持续推进学生学习之外，还要对学生的学习成果进行及时评价，明确学习目标的达成度。同时，关注学生评价能力的培养，引导学生围绕评价要点搜集相应的学习证据，自省反思学习过程。此外，评价要点作为有效联动教、学、评三者的关键触发点，其效果如何，必须经过评价才能确定。教师要持续关注对评价要点的评价，即评价要点是否紧扣教学目标、是否能够持续推进、是否促进了学生的学习、是否提供了有效的反馈等，及时发现问题并修正，以推进教学目标的达成。
三、成果与成效
（一）成果
一是思路清晰，形成评价要点设计路径。遵循逆向设计思路，形成内在统一、前后串连、精准清晰的设计路径，为语文学科“教-学-评”一体化实施提供借鉴。二是导向明确，建立语文“教-学-评”一体化新模式。以评价要点为导向，从语文学科辐射其他学科。三是评价落地，使评价与语文实践活动相互交织、相互促进，能够准确反映学生的语文学习状况，让评价真实发生，从而改进教师教学，促进学生学习。
（二）成效
一是推进教学目标达成，提升学生综合素质。找准直击重点的评价要点，并在教、学、评的过程中落地实施，有效促进教学目标的达成以及学生综合素养的提升。二是在探索中实践，促进教师素养提升。在评价要点的研制与实施中，教师的理论水平和教学能力不断提升。三是成果辐射区域，实现引领带动作用。以评价要点为突破口的教学模式，在区域内校际交流中得到广泛认可和大力推广。
（作者：山东省淄博市张店区南定小学，副校长安苗苗、教师吴莹）
