新优质学校建设过程具有明显的外力支持特征，而组织学习的四个阶段则是将内外力进行结合，并不断推动外力向内力的转化。首先，外部支持人员进入被支持学校，在进行初步观察、诊断后，一方面与学校领导进行会商，讨论并确定支持需求与方向，另一方面对学校教师进行示范、指导、培训。这一过程中，通过个体之间以思想、风格、经验、方法为载体的隐性知识方式对学校产生影响，是支持内容在被支持校实现社会化的过程。随着支持行为的推进，无论是学校管理、课程开发还是课堂教学都在外力作用下或多或少发生变化，而在变化过程中，学校原有的基础因素也在调节着变化的方式，领导、教师要结合自身理解、认识和实践，通过反思、案例、论文、手册、思维导图、资源库、活动方案、演讲等形式将变化成果表达出来，形成不仅仅依附于个人的、可更大范围指导与迁移的公共资源，也即隐性知识显性化，这是支持内容校本化磨合后的外部化阶段。各个领域的点滴成果进行积累、扩大，实践成果由一人走向一组再走向全校，形成了局部显性知识的连接，学校的教学、课程、管理等内容、标准、要求乃至规划发生变化，完成组织学习的系统化融合。面对新的组织制度与要求，教师们再次全面反思自身的行为，进行优化调校，推动学校文化与办学品质的升级，这也是组织学习的内化阶段。通过组织学习的四个阶段，支持性外力与学校自身发展力合二为一，每个学习阶段对学校发展都有其不可替代的动力作用。