浅谈小学英语预习在英语教学中实施的心得在经过几年的英语课堂教学，我发现大多数学生没有预习、复习的习惯。我对我所教的班级进行了简单的问卷调查，发现：课堂外主动看英语书的学生占8%，偶尔会翻看英语书的占12.7%，有79.3%的学生课后根本不会动一下英语书。因此，对学生进行预习、复习习惯的培养是很有必要的。“预习”是一种良好的学习习惯, 通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，认识新旧知识之间的联系，找出自己的疑问和困惑，从而为他们接下来有的放矢地听课学习做好准备。预习习惯的养成，不仅可以大大提高课堂效率，还能为学生的可持续发展奠定基础。而小学英语是一门比较特殊的学科，由于知识的连续性，交际性和学时的缺少，决定了“预习”，尤其是“课外预习”在小学英语教学中更是必不可少的。以下是我在培养小学生英语预习习惯上的一些经验和看法： 一、精确细化学习目标。在布置预习内容时一定要遵循“循序渐进”，“少而精”的原则。针对小学生的年龄特点，预习内容要循序渐进，由浅入深，以解决下堂课的重难点为主。比如，在六年级下册第九课《They’re good for you.》的第四课时中，我设计了一个预习方案。在方案里。我把学习目标细化了成3个。一是单词要先读，二是语音规律要掌握，三是课外知识先填饱。如果要求学生一次性预习所有内容，那只能是蜻蜓点水，浅尝辄止，甚至会因为内容过于复杂，而磨灭他们预习的兴趣。所以我采用了避重就轻的办法。先自己编了个关于语音的童话故事，如下：这一故事生动有趣，通俗易懂，学生看后对语音的规律印象深刻。二、重视预习中的自我检测。 这是我自己在实践过程中发现自己做得不好，需要改进的地方。在课堂上，我发现，学生虽然预习了，但是预习的效果的差异太大，有的甚至是蜻蜓点水般地浏览预习方案而已，并没有深入地去学习。所以课堂上，没有预习好的学生，学起来还是有点吃力。就拿上面的那个故事举例。其实在学生读过故事之后还可以出一些简单的语音题，让学生自己检测自己对知识的掌握程度。比如，可以问stack这一单词中st的发音是st还是sd。让学生通过这样的检测来了解自己的预习效果。 三、教会学生预习的有效方法 英语不同于其他科目，预习的工具和条件都唾手可得和简单。英语是一门外语，在平时接触的少，外界可取资源也少。所以，先要教会学生使用英语预习工具。包括，查英