近日，笔者认真阅读了《 项目式教学：为学生创造沉浸式学习体验 》一书（中国人民大学出版社），对教师如何开展项目式教学有了清晰的认识。在阅读期刊网上下载的相关文章时，笔者留意到，我国的不少研究者都在引用美国巴克教育研究院关于PBL（项目化学习:Project-Based Learning， PBL）的一些观点。而本书恰恰就是巴克教育研究院的成果，可见教师跟着此书学习项目化教学，是找到了寻求“真经”的源头。

▲ BIE的PBL黄静标准模型

PBL在很多文献中被称为项目化学习，本书中则称为项目式学习。PBL对学生而言是项目式学习，对教师而言就是项目式教学了。因此，要推进学生的项目式学习，教师必须要提高项目式教学的本领。

▌明确自己的角色定位

在项目式教学中，教师该做什么，不该做什么，这是每一位进入项目式教学的教师必须要厘清的问题。教师要明确自己的角色定位，首先要对项目式学习有清晰的认识。本书认为，项目式学习是以学生为中心的学习方式，通过参与学术严谨的项目，学生会在收获深度知识的同时掌握21世纪的成功素养：批判地思考、分析信息的可靠性、与不同的伙伴协作、创造性地解决问题。

要让学生做好PBL，教师的角色必须重新定位，教学方法必须要有很大的转变。书中提到，在学生时代体验过PBL的教师寥寥无几。这一点，我国的教师同样如此。因此，在传统环境中教学，主要依靠直接讲授、课本和测验的教师，就面临着很严峻的现实挑战。因为在项目式教学中，教师不再是负责传授知识、无所不知的专家，而是见多识广的指导教练、学习的引导者，以及整个探究过程的向导。鼓励学生积极地提问、保持好奇心和进行同伴学习，积极创设鼓励每个学生发言的学习环境，是教师在项目式教学中应有的担当。

PBL教师在项目实施前和项目实施中的角色是不一样的，这一点非常关键。在项目实施前，教师扮演的是设计师的角色，要根据学生的认知水平和课程标准要求，设计好项目及项目的呈现方式。一旦进入实施过程，教师就应该积极转变角色，化身为指导者，不能再事事亲力亲为了。因此，在项目实施过程中，教师应充分发挥学生的主体作用，引导学生在具体的项目实施中根据实际情况不断调整方案，以更好地实现项目的目标。

▲ 驱动问题设计的单中常见导向

有一点非常重要，项目式学习关键在于深度学习，是要实现预定的学习目标的。因此，教师在设计项目式教学方案时，必须与课标相对应。这就是书中提到的：让项目向有意义的学术目标看齐，确保PBL是学习的“主菜”而不是“甜点”。教师如果对项目与课标的对应经过了深思熟虑，就会更好地一步步帮助学生走向学习目标。教师在PBL的选题上要注重现实情境下真实问题的解决，在设计上要注重学生高阶思维的培养。教师的设计要基于两类标准，一类是学科的关键能力（概念），另一类是指向跨学科的学习和思维的培养，即本书中提到的成功素养。

▌熟悉教学的操作流程

在明确了自己的角色定位之后，教师必须熟悉PBL的一整套教学操作流程，提高项目式教学的执教力。

尽管本书详细介绍了建立课堂文化、设计与计划、与课标对应、管理教学活动、评估学生的学习、搭建学习支架、参与和指导这七个帮助学生成功的项目式教学实践，但从PBL的教学实践流程来看，可以分为建立课堂文化、设计与课标对应的方案、管理教学活动、评估学生的学习这四个实施的阶段。其中搭建学习支架和参与、指导，是教师在管理教学活动和评估学生的学习者两个阶段需要参与的，是整个流程中的组成部分。

在明确了项目式教学的整个操作流程后，书中的具体介绍和案例对于每个阶段教师要做好哪些事，有清晰的介绍，这是教师开展项目式教学的“拐杖”。

本书强调了建立课堂文化的重要性，并对信念和价值观、课堂公约、学习环境、规程和惯例这四个PBL特别重要的文化支柱进行了具体的阐述。PBL需要具有安全感和创造力的积极的课堂文化，以把PBL打造成一个有包容性的学习共同体。

“无论先前学习经验如何、语言流利与否、阅读水平怎样，都可以在PBL中成功”，这个PBL所致力推进的教育公平理念，有赖于教师在项目式教学中为学生提供学习支架。正是因为每个学生的实际情况不同，教师在提供学习支架时是不能大一统的，而是根据学生的学习需要提供。书中还特别指出，学习支架的作用，就相当于小孩子学骑自行车时候的辅助轮，不是永久性的，该撤销的时候要及时撤销。

▲ PBL项目学习手册

▌注重学生的过程成长

对学生的项目式学习进行评估，这是项目式教学的一个重要流程，同时也是教师在项目式教学中的一项基本功。

尽管学生做项目，最终得以成果来验证自己的学习成效，但是项目式学习中，最重要的不是追求成果的完美，而是注重学生在项目式学习过程中的成长。也就是说，对项目式学习的评价，是重过程而非结果。当然，注重过程而非结果，也不是不要结果，学生在项目式学习中形成的成果，是评估学习成效的一个标准。

项目式学习的评价，除了最终根据学生的成果给予一定的分数外，更需要发挥好过程性评价的作用，让过程性评价产生激发学生进一步学习热情的效应。因此，教师要善于平衡形成性评价和总结性评价，尤其是在形成性评价的过程中，给学生多方面的反馈，进一步激发他们继续深入学习的积极性，帮助他们在PBL中实现深度学习和产出高质量产品。

在项目式教学的过程中，教师一定要善于运用综合性的评价方式来促进学生的成长。PBL中的评估关键在于让学生得以一步步迈向精通，不是为了揪住错误而打分，也并非依据能力水平给学生排序，评估的重点应该直接放在学生的成长上。因此，形成性评价、促进学习的评价，需要在项目中频繁出现。

对教师而言，形成性评价提供了规划下一步教学行动的诊断和信息。对学生来说，形成性评价提供了支持他们学习的及时性反馈，帮助他们产出能展现自身理解的高质量成果。同时，教师要尽量为学生提供来自不同方面的反馈，比如同伴、观众、专家，让多方面的信息给学生提供更多的支持。

在重视过程性评价的同时，教师也要对学生的项目式学习给予一个最终的评价。一个项目总有结束的时候，教师要带着批判的眼光去查看学习的证据，确定学生是否达到项目最初设定的目标，去评估哪些是学生可以通过这次学习经历掌握或者能够去做的。

在项目式学习的过程中，教师要注重让学生形成对自己的学习成果负责的态度，可以更好地培养他们的责任心和自我管理能力。

书中还专门提到了要处理好对团队评价和个人评价的关系，在具体的评价上要以个体为主，不给学生浑水摸鱼的机会，以更好地强化学生的责任感和对团队的奉献精神。

也正是因为项目式学习的评价注重学生的过程成长，因此，也不需要拿同一个标准去衡量学生是否达到学习的标准，因为每一个学生都可以在做项目的过程中实现自我的成长。

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