文体艺术 课程教育研究282学法教法研究幼儿园小班音乐教育生活化张 羡（广州市海珠区童乐幼儿园 广东 广州 510230）一、幼儿园音乐教育生活化的重要意义随着我国艺术教育的深入普及，幼儿园音乐教育已经成为一种符合现代家长内心想法的课程安排，也使得很多具有音乐天赋的孩子接受了较早的教育。可见，幼儿园音乐教育生活化有其存在的现实意义，这种意义是其他教育内容所无法取代的。（一）幼儿园音乐教育生活化有助于幼儿更好的践行素质教育素质教育一直是我国教育所提倡的重要内容，其对于个人的学习成长都有着非常明显的益处。幼儿园音乐教育是幼儿教育中不可剔除的内容，关系着幼儿自身综合素质基础的构建。因此，彰显音乐教育的生活化，能够使幼儿更加容易的接受音乐教育，从而在音乐教育中不断的培养各种素质，满足我国素质教育的内在需求。（二）幼儿园音乐教育生活化有助于幼儿更好的积累专业技巧幼儿园音乐教育不单单是组织幼儿进行唱歌跳舞，其会在教育过程中传递一些最为基本的学习技巧，掌握了技巧，幼儿才能更加积极的配合老师完成教育活动。专业技巧一旦被幼儿所熟练掌握，对于其今后的深入学习，培养自身的爱好都非常有价值。因此，幼儿园的音乐教育实现生活化，才能拉近音乐与幼儿的距离，让幼儿在学习中掌握技巧，确保优质教育效果的实现。
（三）幼儿园音乐教育生活化有助于幼儿更好的树立审美意识审美意识是我国教育的重要内容。而且，审美意识的树立应当从幼儿阶段抓起，只有如此，才能让“真善美”的观念在幼儿心中发芽扎根，才能让幼儿接受正确思想观念的洗礼。因此，幼儿在老师的带领和鼓舞下，会通过音乐学习，知晓审美意识的存在，学会将生活中的事物与音乐有机融合，使审美意识转换为现实的鉴赏能力。二、幼儿园音乐教育现存的问题幼儿园音乐教育对于幼儿的成长非常有益，这既关系到幼儿的切实利益，也关系着幼儿园的长足发展。幼儿园的教育仍然有其特殊性，不能被无端的忽视。因此，幼儿园音乐教育同样要得到应有的重视，这就需要明确幼儿园音乐教育现存的问题。（一）脱离了幼儿的认知特征幼儿在接受幼儿园教育的过程中，能够在一定程度上与老师实现较好的配合，能够在接受教育的过程中释放自己的天性。然而，很多老师在对幼儿进行音乐教育过程中，完全忽视了幼儿已经形成的认知能力。幼儿对音乐有着属于自身的理解，老师往往给予全盘否定，认为幼儿对音乐毫无理解力。（二）忽视日常生活物品对幼儿的启迪作用很多时候，生活中物品都可以成为音乐教育的载体或者器材。然而，老师往往更加注重所谓“高大上”的理论，而未能细心留意生活中能够被音乐教育所利用的物品，比如吃饭用的碗，盛菜用的盘子，或者盛水的茶杯等，这些也可以在音乐教育过程中发挥出一定的作用，但老师却很少针对生活物品对幼儿做出音乐层面上的启发。
（三）不能合理运用幼儿已经形成的生活经验生活经验往往也可以运用到幼儿音乐教育当中。但是，在现实的幼儿园音乐教育中，老师很难发现幼儿音乐教育与生活之间的密切联系，致使音乐教育严重脱离了生活，幼儿最为基本的生活经验被搁置。三、提升幼儿园音乐教育生活化水平的策略幼儿园音乐教育对于幼儿的成长非常有益，面对其现存的问题，我们仍然要加以明确，利于今后采取科学可行的策略，确保幼儿园音乐教育生活化具备多角度的保障，从而切实提升幼儿园音乐教育生活化水平。（一）高度注重幼儿的认知特征幼儿心理学、教育学为幼儿音乐教育生活化的实施提供了强有力的理论支撑。幼儿虽然年龄不大，但是有着与其年龄相呼应的感知能力和理解能力，其对于不同乐曲的感知能力，必然随着年龄的增长不断强化，从而形成与独特乐曲的特有情绪 ；此外，幼儿还喜欢对自然界的声音进行模仿，从而也使得幼儿的感知能力和理解能力得到不断的锻炼。因此，老师要学会在生活化素材、环境、教育等方面入手，为音乐教育的不断发展，向幼儿传递一定音乐知识技能。比如，可以结合幼儿广播体操播放《世界真美好》这首歌曲，幼儿在做操过程中，也能够体会到生活的美好与精彩；例如，《办家家》这首音乐，可以让幼儿体会到与同学友好相处的重要性，利于幼儿之间和谐关系的建立和巩固。
（二）发挥日常生活物品对幼儿的启迪作用音乐是生活的升华表现。因此，在对幼儿进行音乐教育过程中，通过日常生活物品来完成同样受益匪浅。注重从日常生活中分析思路，才能让幼儿感受到音乐的生活化特征，才能更加容易的接受音乐教育，提升对音乐教育的兴趣。比如，老师可以先让幼儿不断的模仿和创新打击乐，可以通过锅碗瓢盆作为乐器，激发幼儿的音乐学习欲望，在打击过程中，老师要鼓励他们注意倾听生活中不同物品所发出的不同声音 ；幼儿有着很强的好奇心，老师还可以亲自上阵，将生活用品演奏出不同的声音，让幼儿在识别声音的过程中对音乐教育充分兴趣。（三）合理运用幼儿已经形成的生活经验如前所述，幼儿在音乐教育的过程中已经具有了属于自己的思维，能够形成自己的审美观念和感知能力，尽管这些素养还比较有限，但是不妨碍在音乐教育过程中对其充分利用。因此，老师要细致思考，注意发现幼儿音乐教育与生活之间的密切联系，让音乐教育回归生活，让生活融入幼儿音乐教育，要学会利用幼儿有限的素养，让他们全面感受音乐所传达出来的内容与情感。比如，在学习儿歌《办家家》时，老师可以让幼儿根据歌曲的内容扮演不同的角色，让他们在角色定位中体会儿歌的内容及所表达的情感，同时也让音乐的快乐感染幼儿，培养他们乐观的性格。
四、结语不难看出，幼儿音乐教育的生活化是将音乐教育通过更富生活气息与色彩的形式加以完成。因此，我们需要高度重视音乐教育生活化的重要性，采取合理有效的措施，不断的优化音乐教育生活化策略，将丰富的内容不断的传递给孩子，让他们在音乐教育过程中提升音乐兴趣，感知音乐的魅力。参考文献 ：[1] 赵英梅 . 让音乐课堂充满生活的气息——关于音乐课堂教学生活化的探究 [J]. 音乐大观 .2012（8）.[2] 程欣 . 刍议幼儿园音乐教育的生活化 [J]. 北方音乐 .2016（12）.[3] 姜硕 . 试论音乐课堂教学生活化的倾向 [J]. 成功（教育）.2011（6）.[4] 陈欢 . 浅谈幼儿音乐教育活动 [J]. 中小学电教（下半月）.2008（6）.【摘要】音乐是一种源于生活而又高于生活的艺术。因此，音乐教育离不开生活气息，践行生活化的音乐教育才能收到预期的教育效果。幼儿园音乐教育对于幼儿的成长及学习有着非常重要的作用，其自然不能脱离生活化。本文从幼儿园音乐教育生活化的重要意义，幼儿园音乐教育现存问题，相应的解决策略等方面进行阐述，希望对提升幼儿园音乐教育的生活化水平起到积极的作用。【关键词】幼儿园音乐教育生活化策略【中图分类号】G613.5【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2018）16-0282-01
