找准路径 明确策略 持续改进
一、缘起：基于问题，突出关键
东二小学地处枫林街道，是一所有着58年办学历史的公办学校，学校启动区“新优质学校”创建工作，认为学校的发展进入了三个具有鲜明特征的时期：高原期，如何求得学校新的持续发展；关键期，如何体现对教育质量新的理解；阵痛期，如何让老师们抱团取暖。于是，学校提出了“以课程整体优化走出高原期，以提升教育品质走入关键期，以抱团取暖走过阵痛期”的创建目标，并最终确立了《优化课程实施，提升教育质量》的创建项目。
二、实践：循序渐进，动态调整
创建之初，我们明确了三条具体的推进思路。订规划——建立愿景，形成共识，把思路转化成目标；立课程——整体架构，突出重点，让目标达成有抓手；建队伍——骨干引领，完善梯队，让目标达成有保障。
学校将项目的研究作为学校整体发展的引擎。明确了项目实施管理的五个层面的职责：校长室层面——规划与调适；教导处层面——协调与指导；教研组（年级组）层面——推进与落实；全体教师——执行与反思；后勤层面——服务与保障。各层面各司其职，努力使项目管理横向到面，纵向到点。为保证项目推进，以整合、聚力为推进策略，集中尽可能强的力量，为项目有效实施提供多方、有力的支持。
在项目引领下，学校秉承“陶行知先生生活教育”的传统思想，寻找适合学生个体发展，能让学生体验生活的课程落脚点。学校根据学生问卷“最爱欢迎课程”的评选结果，确立了包含“科技、体育、人文、心理”等内容的核心课程群，其中有“桥牌、生活中的小实验、民间游戏”等七门课程，并将之命名为《陶花朵朵开》。在实践中，通过青年教师组团式的课程研发，不断调整课程框架、精确课程目标、补充课程内容，逐渐形成了较为成熟的校本课程，独立编写成册并付诸实施。
在这一过程中，教材编写团队的精致化的教材编写，生活化的课程实施，既提升了特色课程的内涵和品质，也增强了青年教师的课程素养和专业能力。同时，学校结合校本课程的实施情况，运用档案袋的形式为学生设置《快乐点点集》课程评价单，将每位学生在五年拓展型课程学习过程中的参与表现，形成成果等进行评价，评价单不仅关注学生的学习结果，更重视学生的学习过程和学习态度，以及学生在创新能力、实践能力、合作能力等方面的发展情况。学校在校本课程实施的过程中，以“习雅巧智，乐学善思，健康自信”为目标，着力促进学生的全面和个性发展，努力培育健康自信快乐的东二小陶子。
三、成效：提升认识，激发活力
创建新优质学校近三年，学校全体教师积极参与，一起学习，一同探索，学生、教师与学校共同成长。家长对学校的满意度有了较高提升，从创建前的90%上升至98%；社区对学校的关注度得到提升，一年级招生班额从6个增至8个，目前学生数达到1375人，共建单位从4家增至8家。2014年学校光荣接受任务承办金山区学府小学，发挥优质教育资源的共享和辐射作用。
三年过去了，当我们回顾新优质的推进之路，重温“力争通过三年的主动发展，学生学业质量符合绿色指标特征，办学特色鲜明，成为在区域层面具有一定影响力的新优质学校”这一创建目标，有欣慰，有感慨，也有遗憾。如今，项目创建工作总要收尾，但对新优质的办学追求，我们将永远在路上。
徐汇区东二小学
2015年12月
