本文选自 GET 英语教学导刊《英语教师》2020 年第 8 期中肖利蓉 、吴智敏的基于英语学习活动观的初中英语课堂教学实践——以 Unit 2 Daily life阅读部分 A Day At School 为例。
【摘 要】 分析英语学习活动观的内涵及对初中英语阅读课教学的意义。以广州版初中《英语》七年级 （上） Unit 2 Daily Life阅读部分 A Day At School教学为例，探讨如何在英语学科核心素养培育的教学改 革背景下，以英语学习活动观为指导，改进和优化英语阅读教学。
【关键词】 英语学习活动观；初中英语；阅读教学
引 言
《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课程标准》）提出的英语学习活动观与学科核心素养目标都属于英语课程建设的重大发展和创新。
《课程标准》提出“英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生在已有知识的基础上，依托不同类型的语篇，在分析问题、解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
这一过程既是语言知识和语言技能整合发展的 过程，又是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程”（教育部 2018）。
从《课程标准》的表述中不难看出，学习活动观不是一种特定的模式，而是一种相对宏观的学习途径。学习活动观的关键要义是以发展学科核心素养为目标指向，从根本上体现了工具性价值和人文性价值融合统一的语言教育观（高洪德 2018）。
在教学过程中，中学英语教育仍然存在着以应试为主要目的的语言知识和技能学习现象，教学设计呈一定碎片化倾向，语言实践不够（梅德明 2018）。教师的传统教学观念尚未得到根本转变，学生所学到的知识多为碎片化形态，难以形成整合性能力（王蔷 2016）。
因此，教师应在课堂教学中积极实践学习活动观，调整自己的课堂教学行为。在初中英语阅读教学中，教师可以以六要素中的“主题语境”为主线，通过设计综合性的教学活动，引导学生改变对阅读文本的态度，对文本进行深度挖掘与延伸，将阅读作为完成其他任务的基础，从而意识到阅读材料与生活的关系。
壹
教学案例
教学背景
教学案例是 2019 年广东省广州市第四批中学骨干英语教师跟岗实践的公开汇报课。根据要求，跟岗汇报课应以英语学习活动观为指导，跟岗教师以某一课型为基础，以某一要素为主线，设计融主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素为一体的教学实践课。
教学内容
教学内容为广州版初中《英语》七年级（上） Unit 2 Daily life 阅读部分 A Day At School，主要讲述的是初一学生萨姆（ Sam）一天的校园生活，是一篇比较典型的以时间顺序为主的记叙文。在文章中，萨姆使用了一般现在时，以第一人称的口吻描述了他的校园生活。
教学对象
教学对象是广东省广州市华侨外国语学校七年级学生，他们的英语基础较好，具备一定的语言知识与听、说、读、写技能。尤其英语口头表达能力强，思维比较活跃，词汇量有一定的积累，学习兴趣浓，学习的参与度比较高，喜欢表现自己。
在课堂教学中，除了注重培养学生的阅读微技能，还要融入英语学科核心素养理念，让学生在英语学习活动观的指导下提升语言思维水平、语言运用能力、阅读策略运用能力及互动交际能力等英语语言综合运用能力。
教学目标
知识目标：能够掌握并灵活运用阅读材料中的新单词和新词组。能力目标：能够正确运用预测、略读、找读和推断的阅读微技能了解文章主旨、段落大意及细节内容，进一步培养思辨能力，并使用一般现在时正确描述自己或他人的日常生活。
情感目标：能够通过对他人校园生活和日常生活的了解，培养热爱学习、热爱生活的情感，并了解其他国家青少年的日常生活，进一步培养文化意识。
教学的重难点
教学重点：帮助学生掌握预测、略读、找读和推断的阅读微技能；帮助学生运用一般现在时及时间 顺序表述自己的日常生活。
教学难点：发展和培育学生的英语学科核心素养。
教学方法
游戏教学法，情景教学法。
教学过程
Step 1：Leading in
Ask students to play a guessing game to lead to the topic：daily life. Then ask students to talk about their own daily lives with some guiding questions.
学生根据图片提示，如场地、时钟等，猜测图片中小女孩儿在干什么。学生一共进行了 5 次猜测游戏，分别是小女孩儿起床、吃早餐、上学、吃午餐、睡觉等日常活动。紧接着，根据以下 6 个指导性问题：
（1）When do you go to school every day?
（2）How do you go to school?
（3）How many lessons do you have?
（4）How often do you do sports?
（5）What do you do for your parents every day?（6）Do you help your mum with the housework every day?
让学生进一步谈论他们的日常生活。
【设计说明】以学生熟悉的话题——日常生活激活他们的背景知识。这样，学生带着兴趣和较强的参与感融入课堂，既能拉近师生之间的距离，又能激发他们的学习兴趣和参与课堂的激情。
Step 2：Prediction
Ask students to look at the title（A Day At School By Sam）and pictures of the article and circle the correct answers. Then ask students to guess：what will Sam write about?
引导学生通过阅读文章标题和浏览插图大胆预测作者将会在文章中写什么内容，以及如何组织文章，具体内容见图 1：
【设计说明】这一环节可以锻炼学生的预测能力。同时，激发学生进一步阅读文章的兴趣，以验证自己的猜测是否正确。
Step 3：Skimming
Ask students to read the first sentence of each paragraph and answer the questions. Then ask students to match the main idea of each paragraph.
引导学生阅读首尾段及中间段的首句，回答 3 道理解性问题，做段落大意的匹配练习，并小组讨论这篇文章是什么体裁，是按照什么顺序组织的。
【设计说明】这一环节能够培养学生的略读技能。通过略读，让学生快速了解文章大意及各段落大意。
Step 4：Scanning
Ask students to read the article carefully and answer the following questions. 1. Why does Sam go to school on foot? 2. Why does Sam like geography best? 3. Who are Sam’s best friends? 4. What does Sam do after school?
学生阅读文章，在文章中找出以上 4 个问题的答案，并说明答案的出处，具体内容见下页图 2：
【设计说明】这一环节能培养学生的找读技能。通过找读，学生能快速找到问题的答案，并了解文章的细节内容。
Step 5：Making inferences
Ask students to read between the lines. Ask students to find out supporting sentences to show that“Sam enjoys his school day.”
让学生思考问题： Does Sam enjoy his school day? 引导他们再次细致阅读文章，然后小组讨论，寻找首、尾段及中间段落的支撑句，进而推断出 “Sam enjoys his school day”，具体内容见图 3。
【设计说明】这一环节能训练学生的推断技能，让他们通过品读和推敲得出正确结论。
Step 6：Think and talk
Ask students to think about their own school day and tell why they enjoy the school day. Then ask students to think about the place of Sam’s school and tell reasons.
让学生思考并小组谈论：自己是否很享受校园日常生活？并说出理由。教师根据学生所反馈的各种理由，在黑板上完成一个发散思维导图。接着，让学生思考并判断萨姆所在的城市是哪里。这是一个开放性问题，学生迫不及待地说出自己的见解，进行积极的思维碰撞。
【设计说明】这一环节能训练学生的发散性思维和批判性思维。学生通过思考、归纳和分享，能激发对校园生活的热爱。通过发散思维导图，为接下来的口头输出环节作好铺垫。另外，通过开放性问题，使学生的批判性思维得到充分训练。
Step 7：More reading
Ask students to read an article by Alex from Canada. Ask Students to use the reading skills to solve the problems.
让学生再阅读一篇一位加拿大男孩儿亚历克斯（ Alex）所写的介绍自己日常活动的文章，并完成 5 道阅读理解多项选择题（见图 4）。同时， 对比自己与亚历克斯日常生活的不同，讨论最羡慕亚历克斯日常生活的哪个环节。
【设计说明】通过让学生完成阅读理解多项选择题，检测他们对于略读、跳读、推断等阅读微技能的掌握情况，同时了解其他国家青少年的日常生活，进一步培养文化意识。
Step 8：More talking
Ask students to tell Alex about their own wonderful school day.
创设真实情景：现在将通过微信与加拿大男孩儿亚历克斯进行视频对话，向他介绍我国初中生的学校生活。学生根据教师所提供的介绍校园生活的模板和已有的思维导图（见下页图 5），小组内进行发言练习。最后由几名学生作为代表进行发言展示，介绍自己的校园生活。
【设计说明】这一环节能充分激发学生说的欲望，并且融会贯通地应用本堂课所学内容，促进语言能力的内化，进一步提高语言运用能力。
Step 9：Summary and homework
Ask students to summarize what they have learned today. Ask students to write a passage to talk about their own daily life.
教师让学生自主总结课堂所学：
（1）阅读策略的应用；
（2）如何介绍自己的校园生活，进而指引学生升华主题： Enjoy our school days together！同时，布置学生写一篇介绍自己校园生活的小作文。
【设计说明】这一环节能够锻炼学生的元认知策略，培养他们热爱学习、热爱生活的情感。
贰
教学反思
课程亮点
1. 注重主题引领，意义主线贯穿整堂课整堂课教学内容的主题是Enjoy school days。以猜测游戏为课堂导入，迅速引领学生进入有趣的课堂学习。阅读完文章后，引领学生关注作者对生活的积极态度：Sam enjoys his school days。
紧接着，让学生讨论自己的校园生活，发掘校园生活的众多亮点，进一步激发他们对校园生活的热爱。结束课堂前再次回归主题： Enjoy school days。
2. 重视学法引领，帮助学生理解篇章在教学过程中，教师能够巧妙地渗透 预测、略读、找读、推断等阅读微技能，帮助学生分析文章体裁，了解文章结构，让他们既轻松又深入地理解文章内容。
到了输出部分，则通过让学生阅读另一篇文章，充分检验他们对阅读策略的应用。
3. 创设真实情景，激发学生的兴趣在导入环节，引导学生谈论自己的日常生活，并表扬谈及每天都会帮助父母做家务的学生。在教学中，注意及 时树立榜样，渗透“教书育人”的基本理念。
在读后拓展环节，让学生积极讨论热爱校园生活的理由，并在黑板上绘制发散性思维导图。最后，教师创设一个真实情景——加拿大男孩儿亚历克斯想了解中国青少年的日常生活，并现场通过微信与他进行视频对话，激发了学生的表达欲望。整堂课很有灵动性，是一堂随机生成却又高效紧凑的课堂。
4. 层层递进设问，促进学生 高阶思维的发展在阅读阶段，引导学生思考： Does Sam enjoy his school day? 并要求学生以小组为单位在文章中寻找答案依据。
在读后的拓展阶段，以“Sam enjoys his school day. Do you enjoy your school day? Tell your reasons.”的方式，让学生在组内进行积极讨论和交流。
此外，让学生思考萨姆所在的城市，并在组内发表自己的见解。这些活动充分锻炼了学生的发散性思维、批判性思维和逻辑性思维，有效培养了他们的思维品质。
课程不足
在组织学生进行讨论、展示等活动时，可以采用多样化的模式，进一步调动他们的学习兴趣。由于学生的英语水平普遍较好，可以在词汇拓展方面进一步点拨。另外，课堂容量较大，给予学生讨论的时间不是特别充分。
叁
结束语
英语学习活动观贯穿英语阅读教学的全过程，有利于学生积极主动地参与课堂活动。学生如果对学习内容有浓厚的兴趣和强烈需求，就能主动进行探究、体验等。所以，英语学习活动观的提出为落实立德树人、培养英语学科核心素养提供了有效途径，符合《课程标准》中学生核心素养发展的要求。
基于英语学习活动观的课堂给学生带来了不一样的课堂体验。实施英语学习活动观，需要关注学生的语言发展、知识建构、思维提升、价值观完善（冀小婷、代俊华 2018）。
引用文献
高洪德.2018.英语学习活动观的理念与实践探讨[J]. 中小学外语教学（中学篇），（4）.
冀小婷，代俊华.2018.“六要素”整合下的英语学习 活动观及其实践[J].教学与管理，（7）.
教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017 年版） [S].北京：人民教育出版社.
梅德明.2018.在核心素养视域下绘制英语课程改革 新蓝图———访普通高中课程改革标准修订组负 责人[J].基础教育课程，（3）.
王蔷.2016.促进英语教学方式转变的三个关键词：“情境”“问题”与“活动”[J].基础教育课程，（3）.
GET 英语教学导刊《英语教师》
一本面向基础英语教育与教师教育领域实践者和研究者的专业性学术刊物，由天津出版传媒集团有限公司主管，天津教育出版社有限公司主办，翼课网、《学生双语报》《新课程报》协办，是国内重要的基础英语教育学术期刊，被中国知网、万方数据库、中国科技期刊数据库（维普网）、超星发现权威收录。
2016 年至今，《英语教师》中已有百余篇优秀文章被人大《复印报刊资料·中学外语教与学》（核心期刊）全文或部分转载。同时，人大“复印报刊资料”中心对期刊全文转载量排名前十的期刊进行排序，《英语教师》连续数年年榜上有名。
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